Сафонова В. В. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. II-XI классы - davaiknam.ru o_O
Главная
Поиск по ключевым словам:
Похожие работы
Название работы Кол-во страниц Размер
Рабочая программа по предмету «Английский язык» 8 1452.66kb.
Рабочая программа по предмету «Английский язык» 9 1523.41kb.
Рабочая программа по предмету «Английский язык» 10 1526.71kb.
Рабочая программа по предмету «Английский язык» 7 1424.41kb.
Рабочая программа по английскому языку 6 10 1588.25kb.
Основная школа 1 116.1kb.
Программа для общеобразовательных учреждений. Русский язык, 5-9 классы... 1 136.78kb.
Умк моу сош №31 на 2010-2011 учебный год 1 161.11kb.
Муниципальное образование Ейский район 1 95.72kb.
Рабочая программа по учебному предмету «Английский язык» 1 222.9kb.
Дьячкова Ирина Анатольевна программа разработана на основе программы... 3 470.21kb.
Страховой словарь 20 1708.8kb.
Направления изучения представлений о справедливости 1 202.17kb.

Сафонова В. В. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. II-XI классы - страница №1/4

Пояснительная записка
Данная Рабочая программа составлена на основе действующей программы для школ с углубленным изучением иностранных языков: Сафонова В.В. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. II-XI классы. - М.: Просвещение, 2006.

В соответствии с ФГОС данная программа рассчитана на комплексную реализацию практической, образовательной, воспитательной и развивающей целей в области формирования системы знаний, умений и навыков английского языка. Но основную цель, вслед за профессором В.В. Сафоновой, мы видим в коммуникативно-речевом и социокультурном развитии обучающихся, в развитии способностей школьников использовать язык как инструмент общения на межкультурном уровне в устной и письменной формах, в «диалогах культур». Данное понятие включает в себя ознакомление учащихся с особенностями жизни и быта не только людей англоговорящих стран, но и россиян, с духовным наследием России и её вкладом в мировую культуру.

Соответственно целям, Рабочая программа ставит решение следующих задач:


  • коммуникативно-речевое вживание в англоязычную среду (в рамках изучаемых тем, ситуаций в бытовой и административной сферах, сферах сервисного обслуживания и проведения досуга) на основе взаимосвязанного обучения говорению, аудированию, чтению и письму;

  • социокультурное развитие школьников на основе введения в культуроведение Великобритании и интерпретации англоязычной культуры в контексте еврокультуры и мировой культуры, историко-культуроведческое и художественно-эстетическое развитие при чтении художественных текстов;

  • развитие билингвистических способностей учащихся (двуязычной языковой, речевой и лингвострановедческой компетенции) с помощью подключения устного перевода-интерпретации и обучения основным видам лексико-грамматических трансформаций при письменном переводе, основам перевода на уровне слова, предложения, диалогического и монологического единства и текста;

  • стимулирование интереса обучающихся к изучению других иностранных языков и многообразия современной культурной среды западной и других цивилизаций и обучение стратегиям самонаблюдения за своим личностным языком и культурным развитием средствами английского языка, стратегиям самостоятельного изучения других иностранных языков.

Для достижения указанных целей и решения поставленных задач Рабочая программа использует следующий учебно-методический комплект, рекомендованный Министерством образования Российской Федерации:

Английский язык: учеб. для VI кл. шк. с углубл. изучением англ. яз., лицеев, гимназий, колледжей / О.В. Афанасьева, И.В. Михеева- М.: Просвещение, 2009.

Английский язык: раб. тетрадь для VI кл. учащихся общеобр. учрежд. и шк. с углубл. изучением англ. яз./ О.В. Афанасьева, И.В. Михеева - М.: Просвещение, 2009.

Английский язык: кН. для чтения к учеб. для VI кл. шк. с углубл. изучением англ. яз. лицеев и гимназ. / Сост. О.В. Афанасьева, И.В. Михеева – 5-е изд. - М.: Просвещение, 2008.

Английский язык: Кн. для учителя к учеб. для VI кл. шк. с углубл. изучен. англ. яз., лицеев, гимназий, колледжей/ О.В. Афанасьева, И.В. Михеева - М.: Просвещение, 2009.

Аудиокурс к учебнику английского языка для 6 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий/ О.В. Афанасьева, И.В. Михеева - М.: Просвещение, 2009.

Данная Рабочая программа рассчитана на 175 часов (5 учебных часов в неделю, в т.ч. 4 промежуточные и 1 итоговая контрольная работы). Главную роль играет урочная форма учебного процесса. К преобладающим формам текущего контроля знаний, умений и навыков относятся самостоятельные и проверочные работы, устный опрос. Промежуточная и итоговая аттестация подразумевают контроль навыков аудирования, чтения, письменной речи, говорения, перевода, лексико-грамматические тесты.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ЯЗЫКОВ

МЕЖДУНАРОДНОГО ОБЩЕНИЯ

В РОССИЙСКИХ ШКОЛАХ

Основная цель обучения английскому языку как перво­му иностранному языку в российских школах с углублен­ным изучением ИЯ развитие у школьников способнос­тей использовать иностранный язык как инструмент обще­ния в диалоге культур и цивилизаций современного мира. Эта цель предполагает взаимосвязанное коммуникативное и социокультурное развитие школьников средствами иностранного языка для подготовки к межкультурному общению в сфере школьного и после школьного образования, мо­лодежного туризма (в том числе в образовательных и про­фессиональных целях), сфере народной дипломатии, к ис­пользованию иностранного языка как средства самообразо­вания в интересующих областях человеческого знания, в качестве инструмента индивидуально-личностного проник­новения в культуры других народов и ознакомления их с особенностями жизни и быта россиян, духовным наследи­ем России и ее вкладом в мировую культуру.

Коммуникативное и социокультурное развитие школьников средствами языков международного общения на­правлено на:


  • формирование и развитие билингвистической коммуникативной компетенции (речевой,социокультурной и язы­ковой), необходимой для коммуникативно приемлемого общения на иностранном языке с зарубежными гостями,
    оказания коммуникативной помощи соотечественникам
    при общении с иностранцами в учебной, повседневно бытовой, административной сферах, при трудоустройстве и организации бизнеса, проведении досуга;

  • культуроведческое обогащение школьников по принципу расширяющегося круга культур (от этнических и су­пер этнических культур, социальных субкультур стран
    изучаемого языка к культурным пластам геополитических регионов и мировой культуре);

  • развитие у учащихся языковой культуры описания реалий российской жизни на иностранном языке;

  • формирование у учащихся представлений о диалоге
    культур как безальтернативной философии жизни в со­
    временном мире, для которой должна быть характерна
    готовность к осмыслению социокультурного портрета
    стран изучаемого языка как части европейской цивилизации, культурному саморазвитию, этническая, расовая и социальная терпимость, речевой такт и социокультур­ная вежливость, склонность к поиску ненасильственных
    способов разрешения конфликтов;

  • подготовку школьников к выполнению международных
    тестов по определению уровня владения иностранным
    языком.

Решение столь сложных задач невозможно без обучения школьников технологии языкового самообразования, предполагающего обучение технике работы с различными ви­дами справочной иноязычной литературы в российских и зарубежных библиотеках, ознакомление со способами обобщения результатов языкового, речевого и социокультурно­го наблюдения в виде схем, схематизированных правил и таблиц, развитие культуры работы с аутентичными материалами (включая аудио- и видеоматериалы), а также обу­чение способам самонаблюдения за своим языковым разви­тием и использованию опыта изучения первого иностран­ного языка в последующем изучении других языков.

Развитие культуры делопроизводства — один из аспек­тов иноязычного образования, который подразумевает:



  • ознакомление с современной материальной базой, традициями в общеевропейском делопроизводстве, его со­циокультурной спецификой в странах изучаемого языка;

  • развитие культуры письменной деловой речи (официальные письма, запросы, договоры, личные досье);

  • овладение речевым этикетом делового общения;

  • ознакомление с крупнейшими центрами делового мира
    в Европе.

Основная цель обучения ИЯ в школах с углубленным изучением ИЯ — овладение им как средством общения, ин­струментом общеевропейского и общепланетарного сотрудничества, способом билингвистического и бикультурного саморазвития. Для достижения этой цели желательно вза­имосвязанное коммуникативно-речевое, социокультурное и языковое развитие школьников с учетом возрастных осо­бенностей и личностнообразующего потенциала иностран­ного языка как учебного предмета на каждой из ступеней обучения в средней школе.

На второй ступени (в 5—9 классах) наступает время для последовательного и системного развития у учащихся всех составляющих двуязычной коммуникативной компетенции, т. е. развитие у школьников двуязычной речевой, со­циокультурной и языковой компетенции, формирование умений межкультурного общения на ИЯ. На этой ступени учитель английского языка начинает переходить от работы с иноязычными учебными текстами, построенными по мо­делям аутентичных английских устных и письменных тек­стов (в 5—6 классах), к аудированию аутентичной англий­ской речи, чтению аутентичных газетно-журнальных мате­риалов, оригинальной художественной литературы (в 7—9 классах) и развитию на этой основе умений вести беседу на ИЯ, выражать свои мысли в письменной форме, использо­вать зарубежные учебники в самообразовательных целях.

Предметное содержание устной и письменной речи (предметное содержание полностью соответствует Федеральным компонентам государственного стандарта):
1. Проведение досуга с зарубежными сверстниками – 44 час.

2. Путешествия по национально-культурным центрам Великобритании; достопримечательности городов Великобритании – 49 час.

3. Город: достопримечательности столичных городов ( США, столица и крупные города США; Австралия, столица и крупные города Австралии)- 82 час.
ПРОДУКТИВНЫЕ И РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССА

Речевая компетенция. Виды речевой деятельности

Аудирование

Обучение аудированию предполагает овладение различ­ными стратегиями аудирования: а) с пониманием основного содержания, б) с выборочным пониманием и в) с полным по­ниманием текста. При этом предусматривается овладение следующими умениями:



  • выделять основную информацию в воспринимаемом на
    слух тексте и прогнозировать его содержание;

  • понимать тему и факты сообщения;

  • вычленять смысловые вехи;

  • понимать детали;

  • выделять главное, отличать от второстепенного;

  • выборочно понимать необходимую информацию в сооб­щениях прагматического характера с опорой на языковую
    догадку, контекст.

Говорение

Диалогическая речь

В V—IX классах продолжается развитие речевых умений диалога/полилога этикетного характера, диалога-расспроса, диалога-побуждения к действию, диалога — обмена мнения­ми с соблюдением норм речевой культуры, принятых в стра­не изучаемого языка, на основе новой тематики и расшире­ния ситуаций официального и неофициального общения.

Учащиеся продолжают совершенствовать умения веде­ния диалога/полилога этикетного характера в стандартных ситуациях общения, используя адекватные речевые клише— умение приветствовать, начинать, поддерживать разговор, деликатно выходить из него, заканчивать общение; поздрав­лять, выражать пожелания и реагировать на них, выражать благодарность; вежливо переспрашивать, приглашать, отка­зываться, соглашаться; извиняться и реагировать на извине­ния, выражать свои чувства и эмоции (радость, печаль, заин­тересованность, равнодушие).

Продолжается овладение диалогом-побуждением к действию, предполагающим умения обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ её выполнить; давать совет и принимать/не принимать его; приглашать к действию/взаи­модействию и соглашаться/не соглашаться принять в нём участие.

Большое внимание уделяется обучению диалогу/полило­гу (дискуссия, спор или унисон, обмен мнениями), формиро­ванию умений выражать свою точку зрения, мнение по об­суждаемому вопросу, выражать согласие/несогласие с мне­нием партнёра; высказывать одобрение/неодобрение относи­тельно мнения партнёра.

На данном этапе предполагается вариативное использова­ние известных типов диалогов, их комбинирование. Напри­мер, диалог-расспрос в сочетании с диалогом-побуждением и диалогом - обменом мнениями и т.п.



Монологическая речь.

Большое внимание уделяется развитию умений делать краткие сообщения о фактах и событиях, используя такие типы речи, как повествование, сообщение, описание; изла­гать основное содержание прочитанного с опорой на лексику текста и его структуру и аргументировать своё отношение к прочитанному; обосновывать или объяснять намерения, пла­ны, поступки, излагать содержание полученной из текста для аудирования информации, кратко пересказывать сюжет фильма или книги, выражать своё мнение в связи с прочи­танным и прослушанным текстом; рассуждать о фактах/со­бытиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; сопо­ставлять явления культуры контактируемых языков, пояс­нять различия в культурах, делать презентации результатов выполненного проектного задания.



Чтение

Чтение и понимание текстов с различной глубиной про­никновения в их содержание в зависимости от вида чтения: с пониманием основного содержания (ознакомительное чте­ние), с полным пониманием (изучающее чтение), с выбороч­ным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое чтение).

Независимо от вида чтения возможно использование дву­язычного и/или одноязычного толкового словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста (ознакомительное чтение) осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное со­держание речи для VI класса, отражающее особенности культуры стран изучаемого языка.

Предполагается формирование следующих умений:



  • определять тему, основное содержание текста по заго­ловку, выборочному чтению фрагментов текста;

  • выделять смысловые вехи, основную мысль текста;

  • выбирать главные факты из текста, опуская второсте­пенные;

  • устанавливать логическую последовательность основ­ных фактов текста;

  • вычленять причинно-следственные связи в тексте;

  • кратко и логично излагать содержание текста;

  • оценивать прочитанное, сопоставлять факты в рамках различных культур.

Чтение с полным пониманием текста (изучающее чте­ние) осуществляется на несложных аутентичных материа­лах, прагматических текстах, ориентированных на предмет­ное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладе­ние следующими умениями:

  • полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательно­го анализа, использования главным образом англо-русского словаря и овладеть приёмами поиска слов в толковых слова­рях;

  • кратко излагать содержание прочитанного;

  • интерпретировать прочитанное — выражать своё мне­ние, соотносить со своим опытом.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интере­сующей информации (просмотровое/поисковое чтение) пред­полагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать нужную, интересующую учащихся инфор­мацию для дальнейшего использования в процессе общения или расширения знаний по проблеме текста/текстов.

В процессе овладения данными видами чтения формиру­ются умения:

— определять тему, основное содержание текста по заго­ловку, выборочному чтению фрагментов текста;


  • выделять смысловые вехи, основную мысль текста;

  • выбирать главные факты из текста, опуская второсте­пенные;

  • устанавливать логическую последовательность основ­ных фактов текста;

  • вычленять причинно-следственные связи в тексте;

  • кратко, логично излагать содержание текста;

  • оценивать прочитанное, сопоставлять факты в рамках
    различных культур;

  • интерпретировать прочитанное — выражать своё мне­ние, соотносить со своим опытом.

Письменная речь

На данном этапе происходит совершенствование сформи­рованных навыков письма и дальнейшее развитие умений:



  • делать выписки из текста;

  • составлять план текста;

  • писать поздравления с праздниками, выражать поже­лания (объёмом до 30 слов, включая адрес);

  • заполнять анкеты, бланки, формуляры различного ви­да, излагать сведения о себе в форме, принятой в стра­не/странах изучаемого языка (автобиография/резюме);

  • составлять план, тезисы устного/письменного сообще­ния, в том числе на основе выписок из текста;




  • писать личное письмо (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье,
    друзьях, событиях жизни и делах, выражать просьбу и бла­годарность, свои суждения и чувства, описывать свои планы на будущее);

  • овладеть первичными умениями написания эссе.


МИНИМАЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

6 КЛАССА
Языковые знания и навыки оперирования ими.

1. Объём лексического материала в VI классе составляет более 1450 единиц, из них более 200 новых единиц для про­дуктивного усвоения.

2. Основные словообразовательные средства.
Деривационные модели:


  • модель V + -ег для образования имён существительных
    со значением деятеля (reader, producer);

  • модель V + -tion для образования абстрактных имён су­ществительных {population, pollution);

\ — модель V + -ment для образования имён существитель­ных, обозначающих процесс, состояние, результат (develop­ment, statement);

— модель Adj + -ness для образования имён существи­тельных, обозначающих качество (whiteness, brightness);



  • модель N + -less для образования имён прилагательных
    отрицательной семантики (waterless, homeless);

  • модель Adj + -ly для образования наречий (easily, clear-ly);

— модель ип- + Adj (unknown, uncooked);

  • модель in- +Adj (incomplete, informal).
    Модели образования новых слов по конверсии:

  • модель N -? V (play to play, dump to dump);

— модель Adj —* V (warm to warm, pale to pale).
Модели образования новых слов способом словосложе­ния:

— модель N + N для образования сложных имён сущест­вительных (greenhouse, weatherman, cardboard, waterfall,congressman, waterway, dressmaker, department store, farm­


land, gentleman).

3. Полисемантические слова (busy — 1) занятой 2) ожив­


лённый; enter1) входить 2) поступать; mixture — 1) смесь2) микстура).

4. Абстрактные существительные (progress, wisdom,


poverty, respect etc.).


  1. Фразовые глаголы (to look at, to look for, to look through,to look after, to look up, to take after, to take away, to take off, to take back, to take down, to take after, to give back, to give out,to give away, to give up, to make up, to make out, to make off).

  2. Лексика, представляющая определённую сложность в употреблении (its it's, such so, enough milk, но easy enough).

  3. Синонимы (bank shore).

  4. Предлоги, представляющие определённые трудности в употреблении (marks in asubject, но marks for an answer; in the south, но to the south of; Bill of Rights, но bill on education etc.).

  5. Интернациональные слова (company, criminal, poetry, passport, visitor).

10. Речевые клише, принятые при написании различного рода открыток (Birthday Cards, Congratulation Cards, Sympathy Cards, Get-well Cards, Special Occasion Cards):

This is a short note to ...

Sorry to hear that...

A little card to wish you good luck.

Thank you for your kindness ...

With love to you (both) ...

From your friend...

Thank you for your hospitality.

Thank you for your help.
I. Морфология

1. Имя существительное

— употребление артикля с различными разрядами имён существительных в восклицательных предложениях (What a day! What days! What weather/).

2. Имя прилагательное

— превосходная степень многосложных прилагательных по модели least + Adj (least popular, least comfortable etc.).

3. Имя числительное


  • имена числительные million, thousand, hundred (five million dollars, six thousand cars, three hundred letters);

  • противопоставление числительных million, thousand,-hundred омонимичным именам существительным (two mil­lion stars — millions of stars, five thousand people thousands of people, three hundred books hundreds of books).

4. Наречие

— место наречий неопределённого времени в предложе­нии (generally, seldom, often, never), включая предложения с глаголом to be (She often comes home late. She is often late.);

— наречие enough в структурах enough + N и Adj + enough
(enough money
warm enough).

5. Глагол



  • формы Past Perfect в повествовательных, отрицатель­ных предложениях и вопросах различных типов;

  • временные формы Future Progressive в повествователь­ных, отрицательных предложениях и вопросах различныхтипов;

  • рассмотрение грамматических времён Past Progressive и Future Progressive; Past Simple, Past Progressive и Past Perfect в оппозиции друг к другу;

  • перевод прямой речи в косвенную, когда предложение в прямой речи представляет собой сообщение об общеизвест­ных истинах или предлагает информацию о точном времени в прошлом; выбор грамматического времени в подобных предложениях (The teacher said the water boils at 100 degrees Centigrade. My friend said they met on March 2.);

  • сложное дополнение после:

а) глаголов want, expect и оборота would like (I expect you to do it.)

б) глаголов чувственного восприятия see, hear, feel, watch etc. (I have never seen him dance. I felt Nina touching my arm.)

в) глагола make в значении «заставлять» (They made us go there.);


  • предложения с глаголом make в значении «заставлять» в активном и пассивном залоге (I made him do it. He was made to do it.);

  • предложения с глаголом let в активном залоге и струк­тура to be allowed to do something (I let him do it. He was
    allowed to do it.);


  • причастие I и причастие II; семантические различия и различия в функционировании причастий I и II (playing chil­dren, falling leaves; the best of all games played, fallen leaves).

II. Синтаксис.

1. Восклицательные предложения по следующим моде­лям:



What wonderful weather! How wonderful the weather is! He is such a good doctor! The film is so interesting!

2. Фиксированный порядок слов в английском предложении – порядок следования членов предложения, возможность изменения постановки наречия времени и места в предложении.



следующая страница >>



Говорить можно с каждым, а поговорить, почитай, и не с кем. Феликс Хвалибуг
ещё >>