Разуваева Татьяна Николаевна

Разуваева Татьяна Николаевна, декан факультета психологии, кандидат психологических наук, профессор кафедры общей психологии

Сургутского государственного педагогического университета

Тарасенко Мария Львовна, аспирантка кафедры общей психологии

Сургутского государственного педагогического университета

Контактные телефоны: (8-3462) 28-77-40; 35-28-15.

(8-3462) 50-16-79; 63-78-03.

ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ К УЧЕБНОМУ ПРОЦЕССУ СТУДЕНТОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА
В современных быстроменяющихся условиях жизни, в условиях экономической, политической нестабильности в нашей стране важную роль среди факторов успешного функционирования современного человека играет социальный интеллект.

Проблема социального интеллекта рассматривается в трудах отечественных и зарубежных исследователей: Э. Торндайка, Г. Оллпорта, Дж. Гилфорда, А.А. Бодалева, Ю.Н. Емельянова, В.Н. Кунициной и др. Согласно концепции Дж. Гилфорда, которой мы придерживаемся в нашем исследовании, социальный интеллект (СИ) – интегральная интеллектуальная способность, определяющая успешность общения и социальной адаптации. К процессам его образующим относятся социальная сенситивность, социальная перцепция, социальная память и социальное мышление. В целом социальный интеллект понимается как способность к мыслительным операциям, объектом которых являются процессы межличностного взаимодействия.

Нам представляется важным изучение данной проблемы относительно юношеского возраста, так как именно в этот период возрастного развития происходит смена учебного заведения, начало трудовой деятельности, что предполагает вхождение бывшего школьника в совершенно иную систему социальных отношений. Данный возрастной период наиболее сенситивен к восприятию социального опыта, отображенного во взаимоотношениях людей, и формированию своего уникального рисунка социальных навыков, который проявляется в межличностных отношениях с окружающими. А эти социальные навыки входят в состав системы интеллектуальных способностей, направленных на познание поведенческой информации. Такая система называется «социальным интеллектом».

Успешность и эффективность деятельности в новой социальной ситуации во многом зависит от оптимальной социально-психологической адаптации к ней. Большой вклад в исследование проблемы социально-психологической адаптации внесли отечественные и зарубежные ученые: Е. Erikson, R.S. Lazarus, С.Л. Рубинштейн, Т.В. Снегирева и др.

Под социально-психологической адаптацией понимается способность человека приспосабливаться к различным требованиям среды без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой, усвоение человеком социального опыта общества в целом и той микросреды, к которой он принадлежит. В изменившихся социальных обстоятельствах предъявляются особые требования к способности молодого человека быстро адаптироваться к новой социальной ситуации.

В целом, адаптацию первокурсника можно охарактеризовать как сложный процесс приспособления к новым условиям учебной деятельности и общения. Период адаптации дает возможность осуществить проверку социально-психологической подготовленности учащихся к обучению, а также в какой-то мере спрогнозировать возможность их дальнейшего продвижения и развития.

Недостаточная разработанность проблемы в теории и практике, её актуальность предопределили выбор темы данного исследования, целью которого стало изучение особенностей влияния социального интеллекта студентов на их социально-психологическую адаптацию.

В качестве гипотезы исследования мы выдвинули предположение о том, что успешной адаптации к учебному процессу в ВУЗе будет способствовать высокий уровень развития социально-перцептивных навыков студентов.

Проверка гипотезы осуществлялась с помощью следующих методов:

1. Экспериментальный метод, включающий в себя проведение следующих психодиагностических методик: методика диагностики социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена, шкала социально-психологической адаптированности К.Роджерса и Р.Даймонда (в адаптации Т.В. Снегиревой), анкета для определения уровня адаптации к учебному заведению;

2. Неэкспериментальный метод: стандартизированное наблюдение;

3. Методы математической статистики, используемые для проверки достоверности полученных данных, подтверждения выдвинутой гипотезы (коэффициент ранговой корреляции Спирмена и критерий Т-Вилкоксона).

Объектом исследования стали студенты первого курса ВУЗа.

Изучение социального интеллекта позволило выделить три группы испытуемых:

1 группа – студенты, имеющие социальный интеллект ниже среднего (среднеслабый) – составляет 20% от всей выборки. Для студентов данной группы характерны трудности в понимании и прогнозировании поведения людей. Они плохо понимают связь между поведением и его последствиями, плохо владеют языком телодвижений, взглядов и жестов, с трудом распознают смыслы вербальных сообщений, испытывают трудности в анализе ситуаций межличностного взаимодействия;

2 группа – студенты со средним уровнем социального интеллекта. Эта группа составляет 64% от общего количества обследованных студентов. Уровень их социального интеллекта вариативен, что проявляется в зависимости от ситуации взаимодействия и общения, в которой находятся испытуемые данной группы. Например, в хорошо знакомой социальной ситуации, испытуемые чувствуют себя достаточно уверенно, адекватно реагируют на происходящее и, соответственно, достигают успеха в общении, но, в условиях, когда ситуация общения незнакома и требует высокого уровня социально-перцептивных способностей, они зачастую оказываются некомпетентны;

3 группа – студенты, имеющие социальный интеллект выше среднего (среднесильный). Эта группа составляет 16% от общего количества обследованных. Для студентов данной группы характерны: способность правильно и адекватно оценивать состояния, чувства, намерения людей по их вербальным и невербальным проявлениям, умение предвидеть последствия поведения. Им свойственны контактность, открытость, тенденция к психологической близости в общении.

Адаптация студентов к ВУЗу также носит уровневый характер. Испытуемые с низким уровнем адаптации составляют 31% от общего количества студентов, со средним уровнем адаптации – 42% всей выборки, высокий уровень адаптации наблюдается у 27 % студентов.

Исходя из вышеизложенных результатов исследования, нам представляется возможным выделение трех групп испытуемых в зависимости от уровня их адаптации к новому коллективу. Полученные группы можно охарактеризовать следующим образом:

1 группа испытуемых, имеющих низкий уровень адаптации, составляет 31% от всей выборки и характеризуется тем, что студенты неудовлетворительно приспособились к изменившимся социальным условиям, для них характерна неопределенность мотивов обучения в данном учебном заведении, непринятие в целом сложившейся ситуации получения будущей профессии. Для них также характерна пассивность в делах, касающихся места их обучения. Кроме того, у студентов, входящих в данную группу, может отмечаться отрицательное или безразличное отношение к учебному заведению, проявляющееся в нарушениях дисциплины, фрагментарном усвоении знаний, нерегулярной подготовке к занятиям;

2 группа испытуемых, обладающая средним уровнем адаптации, составляет 42% от общего количества обследованных студентов. Студенты этой группы в большинстве случаев достаточно благополучно чувствуют себя в стенах данного учебного заведения, адекватно реагируют на новые социально-психологические условия жизни, однако испытывают некоторые трудности в процессе обучения;

3 группа испытуемых, обнаруживших высокий уровень адаптации, составляет 27% от общего количества обследованных. Студенты, входящие в данную группу уверены в выборе места и предмета своего обучения, целеустремленны, в полной мере принимают условия и содержание своего обучения, адекватно чувствуют себя в данном учебном заведении.

Итак, сравнив полученные данные, можно сказать, что уровень социально-психологической адаптации студентов-первокурсников к учебному процессу различен. Наблюдается преобладание средних показателей (42%) над низкими (31%) и высокими (27%).

Проведенный нами констатирующий эксперимент позволил сделать вывод о том, что существует тесная корреляционная связь между уровнем развития социального интеллекта студентов и успешностью их адаптации к учебному процессу. Чем выше уровень развития социального интеллекта, тем более высоким уровнем адаптации обладает студент (rs = 0,82).

Эти данные позволили нам предположить, что развивая социально-перцептивные навыки студентов, входящие в состав социального интеллекта, мы повысим уровень их социально-психологической адаптации.

Была выделена группа студентов, у которых отмечается низкий и средний уровни социально-психологической адаптации, составляющая 75% испытуемых, которые впоследствии были разделены на две группы: экспериментальную и контрольную.

Коррекционно-развивающая программа представляет собой синтез нескольких тренинговых направлений, основными из которых являются социально-психологический тренинг и тренинг сенситивности.

Задачами формирующего эксперимента стали:

Развитие рефлексивно-перцептивных умений и навыков студентов:
- формирование умения понимать и определять состояние других людей по вербальным и невербальным компонентам (мимике, жестам);
- формирование умения слушать и давать обратную связь;

2. Развитие способности эффективно взаимодействовать с окружающими:

выработка свободного раскованного стиля общения;
формирование индивидуальных способов эффективного общения;

3. Формирование активной социально-психологической позиции учащихся.

Тренинговые занятия проводились продолжительностью 80-90 минут, с периодичностью 1-2 раза в неделю.

Кроме того, в структуру программы формирующего эксперимента были включены просветительские занятия с целью повышения грамотности студентов в области психологии речевого общения и психологии зрительного восприятия.

Результаты контрольного эксперимента, представленные в таблице 1, показали следующее:

Таблица 1

Динамика уровня социального интеллекта (СИ) в контрольной и экспериментальной группах (в %)

Уровень СИ Этап эксперимента	Экспериментальная группа				Контрольная группа
Уровень СИ Этап эксперимента	Ниже сред.	Сред.	Выше сред.	высокий	Ниже сред.	Сред.	Выше сред.
Констатирующий	48	46	6	0	13	74	13
Контрольный	13	73	7	7	7	86	7

После развивающей работы в экспериментальной группе произошли изменения по всем показателям социального интеллекта: студенты стали лучше ориентироваться в вербальной и невербальной экспрессии партнеров по общению, успешно прогнозировать их реакции в заданных обстоятельствах, проявлять дальновидность в отношениях с другими. Различия в экспериментальной группе неслучайны и значимы (Т-критерий Вилкоксона: Т= 1,5 (р  0,01), n=15). Такие результаты позволяют сделать вывод о том, что была успешно выбрана стратегия для активного социально-психологического обучения. Механизмы, которые были задействованы в упражнениях при работе со студентами, оказались действенными для повышения уровня развития социального интеллекта.

Развитие социального интеллекта оказало влияние на социально-психологическую адаптацию студентов: уменьшилось количество студентов с низким уровнем адаптации – до 20%, увеличилась число студентов со средним уровнем адаптации с 47% до 60%, кроме того, появилась группа студентов с высоким уровнем адаптации (20%). Увеличилось число студентов, адекватно реагирующих на новые социально-психологические условия жизни. Данная группа студентов имеет выраженную способность приспосабливаться к новому окружению. Кроме того, они стремятся к психологической близости в общении, достаточно ответственны и независимы, уверены в себе.

В контрольной группе существенных изменений в социальном интеллекте и, как следствие, адаптации к учебному процессу не произошло.

Таким образом, на основе полученных результатов можно сделать вывод, что цель нашего исследования была достигнута: успешной адаптации к учебному процессу в ВУЗе будет способствовать высокий уровень развития социально-перцептивных навыков студентов. Но необходимым условием развития социально-перцептивных навыков является специально организованное социально-психологическое обучение студентов, основанное на групповом взаимодействии.
Литература

Андреева, Г.М. Социальное познание: проблемы и перспективы / Г.М. Андреева. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999.-416 с.
Бодалёв, А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодалёв. – М.: Издательство Московского университета, 1982. – 200 с.
Грецов, А.Г. Роль психологической службы школы в управлении работой по социальной адаптации старшеклассников / А.Г. Грецов, Е.В. Жукова. – М.: Генезис, 2000. – 268 с.
Жданов, Р.П. Общие и социально-психологические особенности периода адаптации первокурсников / Р.П. Жданов // Специалист. – 1993. – №1. – С. 28-29.
Куницына, В.Н. Межличностное общение. Учебник для ВУЗов / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. – СПб.: Питер, 2001. – 544 с.
Михайлова, Е.С. Методика исследования социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена. Руководство по использованию / Е.С. Михайлова. – СПб.: ГП «Иматон», 1995. – 51 с.
Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие / А.Д. Наследов. - СПб.: «Речь», 2004.-392 с.
Психология человека от рождения до смерти / под общей ред. А.А. Реана.– СПб.: Прайм – Еврознак, 2002. – 656 с.
Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс; под ред. А.А. Реана. – 8-е издание. – СПб.: Питер Ком, 2000. – 624 с.
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. – 720 с.
Смит, Г.К. Тренинг прогнозирования поведения. Тренинг сенситивности / Г.К. Смит; пер. с англ. – СПб.: Речь, 2001.- 256 с.
Сураева, Г.З. К проблеме социально-психологической адаптации первокурсников среднего профессионального образования / Г.З. Сураева // Прикладная психология. – 2000. – №5. – С. 62-66.
Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.- 512 с.