СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны / стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания меж предметного характера).

Они овладевают знаниями о:

• значении английского языка в современном мире;

• наиболее употребительной тематической фоновой лексике и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведение выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);

• социокультурном портрете стран (говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка;

• речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.

Предусматривается также овладение умениями;

• представлять родную страну и культуру на иностранном языке;

• оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ СФОРМИРОВАННОСТИ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

После окончания 6-го класса учащиеся должны:

1) при выполнении учебных инструкций:

- понимать устную и письменную дидактическую речь учителя на иностранном языке, в том числе и аутентичную дидактическую речь учителей – носителей английского языка;

- понимать содержание иноязычных аудиоинструкций в курсах английского языка (Threshold Level) и уметь уточнить на АЯ у учителя содержание иноязычных письменных и устных инструкций и заданий в учебной литературе, аудио- и видеокурсах, не прибегая к русскому языку;
2) при работе с текстом (письменным текстом и аудиотекстом):

- уметь использовать справочные материалы (детские энциклопедии, школьные толковые и двуязычные словари, иллюстрированные словари, справочные материалы по английскому языку) для решения информационных и коммуникативных задач учебного общения;

- уметь коммуникативно приемлемо проиграть диалоги, полилоги и монологи, содержащиеся в аутентичных и оригинальных материалах, участвовать в драматизации материалов классических и современных драматических произведений;

- уметь проигрывать ситуации общения, которые описываются в текстовом материале и отражают социокультурные особенности официального и неформального общения на АЯ;

- уметь использовать различные коммуникативные стратегии чтения и прослушивания аутентичного материала с целью

а) извлечения и интерпретации всей информации, содержащейся в тексте, б) извлечения из текста только той информации, которая необходима для выполнения конкретных коммуникативных задач, в) понимания и передачи на АЯ ключевой информации текста;

- уметь расспросить учителя и своих товарищей о непонятных или непонятых частях текста, расспросить с целью уточнения смысла прочитанного или услышанного, с целью расширения полученной информации или источников ее получения;

- уметь выбрать информационно оптимальный вариант схематизированного преобразования информации, содержащейся в тексте, и представить ее в виде таблицы, схемы, алгоритма, тематической карты или построить не ее основе диаграммы и графики;

- уметь подготовить выступление на АЯ;

- уметь выразительно читать поэтические произведения, отрывки из художественных произведений;

- уметь озвучивать видеофрагменты аутентичных фильмов страноведческого и культуроведческого плана, просмотренные ранее в «немом варианте», проигрывать фрагменты текста драматических и комедийных оригинальных произведений;

3) при ролевом проигрывании стандартных и нестандартных ситуаций общения:

- уметь коммуникативно приемлемо, грамматически правильно прочитать и озвучить речевую ситуацию диалогического или монологического общения, определив:

а) тематику общения,

б) социальный статус партнеров общения,

в) речевые ограничения в выборе языковых средств оформления высказываний в зависимости от социальных и речевых ролей участников общения и его целей и с учетом социокультурных норм поведения в англоязычной среде;

- уметь выбирать коммуникативно приемлемые речевые стратегии и невербальные средства, сопутствующие речевому поведению в ситуациях диалогического и монологического общения с носителями языка различного возраста и социального статуса (в рамках изучаемой тематики общения);

- уметь описывать Россию, жизнь её граждан и российскую культуру на АЯ;

- уметь коммуникативно доступно помочь на АЯ иностранцу адаптироваться к условиям жизни в ситуациях каждодневного общения;
4) с опорой на социокультурные знания и коммуникативные умения:

- уметь написать объявления, надписи-инструкции, надписи-предупреждения, надписи-запреты на АЯ для использования в школьной среде и ситуациях бытового общения;

- уметь составить “Guidelines for Foreigners Living in Russia”;

- уметь составлять схемы-ориентиры, облегчающие социокультурную ориентировку россиян в англоязычной среде;

- уметь писать письма (официальные и личные), поздравительные открытки, путевые заметки;

- уметь заполнить аутентичные бланки и формуляры, используемые в англоязычной среде (в рамках изученных тем);

- уметь исправлять коммуникативно неприемлемое оформление диалогической и монологической речи на АЯ.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ СФОРМИРОВАННОСТИ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УМЕНИЙ

На данном этапе обучения страноведческий материал значительно расширяется и приобретает не только информационный, но и воспитательный характер, так как многие тексты, предназначенные для чтения, содержат в себе страноведческую информацию как о странах изучаемого языка, так и о России, что дает возможность развивать умения межкультурной компетенции. Учащиеся знакомятся заново и продолжают знакомство с:

- государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном);

- достопримечательностями Великобритании, США и России;

- праздниками, традициями и обычаями проведения праздников Рождества, Пасхи, Нового года, Дня святого Валентина, Дня Благодарения и других в Великобритании, Австралии, США, России;

- известными людьми и историческими личностями;

- системой общего и высшего образования;

- географическими особенностями и государственным устройством стран изучаемого языка и России;

- культурной жизнью России и стран изучаемого языка, их литературой и кинематографом;

- любимыми видами спорта;

- флорой и фауной;

- фольклором, поэзией, песнями

По окончании 9-го класса учащиеся должны:

- уметь составлять культуроведческие викторины (в рамках изучаемой социокультурной тематики и проблематики), отгадывать частично аутентичные и несложные неаутентичные культуроведческие загадки, ребусы, кроссворды;

- уметь собирать, систематизировать и интерпретировать культуроведческую информацию;

- уметь подготовить выступление по культуроведческой тематике;

- уметь реферировать культуроведческие аутентичные материалы на английском языке;

- уметь письменно обобщать культуроведческую информацию в форме «экспресс-информации» на родном языке;

- уметь использовать толковые и двуязычные лингвострановедческие словари, справочные издания (энциклопедии, справочники по истории и культуре);

- уметь использовать различные средства схематизации текстовой информации (таблицы, схемы, алгоритмы, графики, диаграммы);

- быть способными участвовать в учебных проектах по культуроведческой тематике;

- быть способными участвовать в драматизации современных пьес молодежной тематики, рассказов британских и американских писателей, в конкурсах на выразительное чтение поэтических произведений.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Дальнейшее формирование лингвострановедческой компетенции предполагает:

- знакомство с различными видами национально-маркированной лексики: реалиями, фоновой и коннотативной лексикой – и овладение умением сопоставлять культурологический фон соответствующих понятий в родном и английском языках, выделять общее и объяснять различия (например - первый этаж – ground floor (BrE), first floor (AmE);

- овладение умением поздравлять с различными общенациональными и личными праздниками;

- овладение умением более вежливого общения;

- овладение умением решать определенные коммуникативные задачи в английском языке: выражение предпочтения и неприятия, удивления, инструктирование, выражение предложений, их принятия и неприятия, выражение своей точки зрения, согласия и несогласия с ней.

Социокультурная компетенция учащихся формируется в процессе межкультурного общения, диалога/полилога культур, что создает условия для расширения и углубления знаний учащихся о своей культуре в процессе сопоставления и комментирования различий в культурах.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕНСАТОРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
На втором этапе продолжается совершенствование и развитие компенсаторных умений, начатое в начальной школе. Кроме этого, происходит овладение следующими новыми компенсаторными умениями говорения: употреблять синонимы, описывать предмет, явление, прибегать к перифразу, использовать словарные замены, игнорировать сказанное партнером и непонятое, пояснять мысль доступными средствами, включая жесты и мимику, обращаться за помощью, переспрашивать.

Особое внимание на данном этапе уделяется формированию компенсаторных умений чтения:

- пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);

- пользоваться двуязычным и толковым англоязычным словарями;

- прогнозировать основное содержание текста по заголовку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;

- использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки);

- игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание основного содержания текста.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ СФОРМИРОВАННОСТИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
В процессе обучения английскому языку в 6 классе осуществляется дальнейшее совершенствование сформированных на первом этапе навыков и приемов учебной деятельности, формирование и развитие новых, что обусловлено усложнением предметного содержания речи, расширением проблематики обсуждаемых вопросов и требует от учащихся умения самостоятельно добывать знания из различных источников. На данном этапе предполагается овладение следующими умениями:

- работать с двуязычными и толковыми одноязычными словарями, энциклопедиями и другой справочной литературой;

- ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте, кратко фиксировать содержание сообщений, составлять субъективные опоры для устного высказывания в виде ключевых слов, объединенных потенциальным контекстом, зачина, концовки, отдельных предложений;

- использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста;

- пользоваться поисковыми системами www.yahoo.com, www.ask.com, www.google.com , www.wikipedia.ru и др.; находить нужную информацию, обобщать и делать выписки для дальнейшего использования в процессе общения на уроках, в сочинениях, эссе, проектах;

- выполнять контрольные задания в формате ГИА;

- участвовать в проектной работе, оформлять ее результаты в виде планшета, стенной газеты и т.п.

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Личностные - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм, самоопределение, ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.

Коммуникативные - обеспечивают социальную компетентность и учет позиций других людей (партнера) по общению и деятельности, умению слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрировать в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество с взрослыми и со сверстниками.

Регулятивные - обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.

Виды регулятивных УУД:

- целеполагание;

- прогнозирование;

- контроль;

- коррекция;

- оценка;

- волевая саморегуляция.

Познавательные – общеучебные, логические действия, действия постановки и решения проблем.

Виды познавательных УУД:

- самостоятельное выделение и формирование познавательной цели;

- самостоятельное создание алгоритма деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

- анализ объектов с целью выделения признаков;

- синтез как составная целого из частей;

- обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация;

- подведение под понятия, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей;

- построение логической цепи рассуждений;

- доказательство;

- постановка и решение проблемы.

Личностные	Коммуникативные	Регулятивные	Познавательные
Can you agree with it? Give at least three reasons to prove your opinion. Explain your choice. Describe the clothes you prefer to wear in different weather. Describe your own pet or the pet you would like to have some day. Write a paragraph on one of the ecological problems which you think is the most serious. Give your own conclusion. Name 3 things you have personally seen or heard recently. Think of the moral of this story and give your opinion. Comment on the phrase. Speak about (smth) as you see smth. Make up your own interview.	You certainly want to know how your friend spent their holidays. Ask them these questions to find it out. Act out the dialogue. Discuss the problem with your classmates. Work in pairs and complete the dialogue, then act it out. Ask questions on the test for your classmates to answer. Take roles and read out. Ask your friends questions about.	Read the text and say. Learn the dialogue by heart. Look through the text and answer the questions. Develop the idea. Look through the text and complete the sentences. Think about… Fill in the missing forms of the verbs. Write what people have already done. Express the same in English. Listen to the tape. Put the sentences in the right order. Ask and answer. Look at the table and describe. Make the list of things. Match these English and Russian phrases. Choose the right form. Look, read and compare. Make the sentences complete. Read and guess. Look these words up to make sure that you have guessed right. Complete the dialogue and make sure that you know these words. Match the words similar in meaning. Check your version with the help of the tape. Remember the forms of these verbs. Open the brackets.	Name not less than 6 mammals and 3 insects. Refer words to the right column. Read the poem and say where she and he would like to live. Read the text and explain their titles. Put these sentences in the order they are given in the text to make an outline of the story. Listen to the text again and write down positive and negative effects that cars have, give it a name. Find the add word out. Ask for more information. Put these words under four categories. Read this text written by a 12-your-old girl and say why she wrote such a story. Read and answer the questions. Use the plan and say what the text is about.

РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Учебно-методическое обеспечение

Список литературы:

1. 
   Федеральный компонент Государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) образования (Приложение к приказу Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089)
   
2. 
   Английский язык. Контрольные и проверочные задания. IX класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка / [О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова, Ю.Е. Ваулина]. – 6-е изд. – М.:Просвещение, 2011. – 108 с.
   
3. 
   Афанасьева О.В., Михеева И.В., Языкова Н.В. Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 2-11 классы. Школа с углубленным изучением английского языка.- М.: Просвещение, 2010. – 96 с.
   
4. 
   Афанасьева О.В. Английский язык. IX класс: учебник для школ с углубленным изучением англ. языка, лицеев и гимназий.- 3-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 336 с.
   
5. 
   Афанасьева О.В. Английский язык. Книга для учителя. IX класс: пособие для общеобразоват. учреждений и шк. с углубленным изучением англ. яз. - М.: Просвещение, 2010. – 123 с.
   
6. 
   Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык. IX класс: рабочая тетрадь к учебнику для школ с углубленным изучением англ. языка, лицеев и гимназий. – М.: Просвещение, 2010. – 112 с.
   
7. 
   Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык. IX класс: книга для чтения к учебнику для школ с углубленным изучением англ. языка, лицеев и гимназий. – М.: Просвещение, 2010. – 160 с.
   
8. 
   Афанасьева, О. В. Английский язык. IX класс [Электронный ресурс]: аудиокурс к учебнику / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева. - М. : Просвещение, 2010.-1 электрон, опт. диск (CD- ROM).
   
9. 
   Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – М.:Просвещение, 2011. -
   
10. 
    E.Murphy. English Grammar in Use. - Oxford University Press, 2003.
    
11. 
    M.Swan. The Good Grammar Book.- Oxford University Press, 2003.
    
12. 
    S. Jervis. Grammar Time 5. – Longman, 2007
    
13. 
    Oxford Advanced Learner’s Dictionary.- Oxford University Press, 2003.
    

Интернет-ресурсы:

1. 
   Всем, кто учится. - Режим доступа: http://www.alleng.ru
   
2. 
   Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. - Режим доступа: http://school- collection.edu.ru
   
3. 
   Единое окно доступа к образовательным ресурсам. - Режим доступа: http://window.edu.ru
   
4. 
   Каталог сайтов ЕГЭ: подготовка, новости, полезная информация, демоверсии, подготовка, решения, ответы. - Режим доступа: http://catalog.ctege.org/podgotovka/english
   
5. 
   Ресурсы по изучению иностранных языков: английский язык. — Режим доступа : http://www.allbest.ru/langv-e.htm
   
6. 
   Тесты на знание английского языка. - Режим доступа: http://www.engtests.ru
   
7. 
   Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. - Режим доступа: http://eor.edu.ru
   
8. 
   Native English. Изучение английского языка онлайн. - Режим доступа: http://www.nati- veenglish.ru
   

Словари

http://dictionary.cambridge.org/

http://lingvopro.abbyyonline.com/ru

http://ldoceonline.com/

http://merriam-webster.com/

http://oxforddictionaries.com/

Экзамены

http://fipi.ru/

http://www.ege.edu.ru/

http://www.ege.ru/
Новые стандарты

http://standart.edu.ru/

http://mon.gov.ru/pro/fgos/

http://www.fgosvpo.ru/

Описание материально-технической базы

Рабочая программа предусматривает разные варианты дидактико-технологического обеспечения учебного процесса. В частности: географические карты (Великобритания, США, Россия, Австралия и др.), учебные фонетические, лексические и грамматические таблицы (правила чтения буквосочетаний, видовременные формы глаголов, flashcards и др.).

Технические средства обучения

Рабочая программа предусматривает использование следующих технических средств обучения: телевизор, магнитофон (DVD-проигрыватель), аудио-центр, мультимедийный компьютер, мультимедийный проектор, экран проекционный.