Программа дисциплины «научные школы и теории в современной психологии»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ТАГАНРОГСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ И ЭКОНОМИКИ

Факультет психологии и социальных коммуникаций

Кафедра теоретической и прикладной психологии

«УТВЕРЖДАЮ»

Проректор по научной работе

_____________/Н.Ф. Купчинов/

«____»___________2011 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ И ТЕОРИИ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ»

Программа разработана в соответствии с учебным планом по научной специальности

19.00.13 – Психология развития, акмеология

Квалификация (ученая степень)

Кандидат психологических наук
Общая трудоемкость 2 ЗЕ (72 часа), из них самостоятельная работа – 2 ЗЕ (72 часа). Форма итогового контроля – зачет.

Автор программы - Егорова Ирина Александровна, кандидат социологических наук, доцент

контактный электронный адрес - i.egorova@tmei.ru

Рекомендована кафедрой Теоретической и прикладной психологии

Дата_22.09.2011 г. , протокол № __2_______, ____________________

(_{подпись заведующего кафедрой)}

Утверждена Советом факультета психологии и социальных коммуникаций

Дата_20.10.2011 г.,протокол № __2____, _________________________

(_{подпись ученого секретаря)}

Таганрог – 2011

1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ
Изучение дисциплины «Научные школы и теории в современной психологии» расширяет и углубляет теоретико-психологические знания в области методологических принципов и эмпирических разработок современных научно-психологических школ. В результате изучения дисциплины аспирант формирует умение ориентироваться в научно-психологических направлениях и определять теоретико-методологические основания собственного научного исследования.

Цели освоения дисциплины:

расширить знания о ведущих теоретических направлениях современной психологии, их методологических принципах и практических приложениях;
углубить представления о современных отечественных и зарубежных научных школах и их теоретических положениях;
раскрыть теорию и методологию проблем психологических исследований и их внедрения в практику различных психологических школ и теорий;
применить знания для определения проблемной темы исследования теоретико-прикладного характера.

Задачи дисциплины:

- изучить отличительные признаки научной школы;

- рассмотреть современные научные школы психологии;

- рассмотреть теоретические основы прикладных исследований и практических разработок, развивающихся в различных научных школах;

- сделать сравнительный анализ основных зарубежных и отечественных научных школ;

- определить тенденции развития современной психологической науки.

2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП АСПИРАНТА
Дисциплина «Научные школы и теории в современной психологии» (ОД.А.06) относится к блоку дисциплин по выбору аспиранта по специальности 19.00.13 – Психология развития, акмеология.
3. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
В результате освоения дисциплины аспирант должен:

Знать:

понятие, функции, виды и другие отличительные признаки научной школы;
теоретические и методологические аспекты психологических исследований, проводимых в рамках различных психологических научных школ;
теоретические основы прикладных исследований и практических разработок, развивающихся в различных научных школах.

Уметь:

на основании анализа основных научных направлений психологических школ определять проблемное поле исследований теоретико-прикладного характера.

Владеть:

теоретико-методологическими основами научных направлений,различных психологических школ и теорий;
прикладным инструментарием, применяемым в различных психологических школах.

4. ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Изучаемые темы и модули	Всего зачетных единиц / часов
Модуль 1. Научные школы: категориальный анализ	0,5 ЗЕ /18
Тема 1. Научные школы: понятие, функции, свойства, виды
Тема 2. Категориальный анализ основных теоретических направлений в психологии
Модуль 2. Основные теоретические направления современной психологии	1,5 ЗЕ / 54
Тема 3. Общая характеристика развития современной психологии
Тема 4. Основные теоретические направления и научные школы в зарубежной психологии
Тема 5. Основные теоретические направления и научные школы в отечественной психологии
Общая трудоемкость зачетные единицы часы	2 72

5. Содержание курса
Модуль 1. Научные школы: категориальный анализ

Тема 1. Научные школы: понятие, функции, свойства, виды

Научные коллективы, группы ученых и научные школы. Признаки научной школы. Функции научной школы: научно-образовательная, исследовательская, интернациональная. Деятельность научной школы: логико-рациональный, личностно-психологический, социально-психологический аспекты. Основные характеристики ученого-лидера научной школы. Основные направления исследования научных школ: изучение вклада данной школы в научное знание; характеристика профессиональных и личностных качеств главы школы; изучение отношения школы к общепризнанным методам, теориям, законам; анализ межличностных и профессиональных научных связей внутри школы и ее контактов с другими коллективными формами организации науки.

Тема 2. Категориальный анализ основных теоретических направлений в психологии

Историко-психологический анализ, или категориальный подход. (М.Г.Ярошевский). Конкретно-научные категории в ходе исторического развития психологических знаний: образ, мотив, действие, личность, переживание, психосоциальные отношения (общение).

Модуль 2. Основные теоретические направления современной психологии

Тема 3. Общая характеристика развития современной психологии

Основные тенденции развития современной психологии: усиление интереса к когнитивным процессам, исследованию эмоций, мотивации и саморегуляции человеческой активности, развитие теорий личности, практики психотерапии, психологического консультирования, образования, усиление роли прикладной и практической психологии, стирание границ между разными научными направлениями, дифференциация психологических знаний и отраслей психологической науки, интернационализация современной психологии, возрастание интереса аспирантов к изучению психологии в университетах и школах большинства европейских и североамериканских стран. Естественнонаучная и гуманитарная парадигмы современной психологии. Тенденция к интеграции психологии с другими науками и направления, возникающие на стыке наук (акмеология, геронтология, психогенетика, психолингвистика, кросскультурная психология и т.п.).

Прикладные исследования в психологии: политическая психология, экономическая психология, психология управления, организационная психология, психология рекламы и маркетинга, психология труда и инженерная психология, клиническая психология, педагогическая психология, юридическая психология, психология искусства, психология экстремальных ситуаций.

Тема 4. Основные теоретические направления и научные школы в зарубежной психологии

Развитие постфрейдизма. А.Фрейд и создание теории Я. Теория отношений. Первичный объект любви (М. Балинт). Конфликт между матерью и ребенком (В. Фербернс). Связь теории отношений с учением о жизни животных (Дж. Боулби). Новаторские наблюдения за детьми (Р. Спитц). Мелани Кляйн и ее вклад в теорию объектных отношений. Психоаналитическия ориентация в социальной психология (В. Байон, В. Беннис, Г. Шепард и В. Шутц).Современное развитие теории объектных отношений. Д. Винникот. Хайнц Когут и его психология самости. Психоанализ как материалистическая теория социализации и критическая теория субъектов (А. Лоренцер, К. Хорн).Развитие психоанализа в гештальт-терапии Ф. Перлза и Л. Перлз.

Необихевиоризм и теория научения. Функциональный подход Б. Скинера. Принципы оперантного обусловливания. Программированное обучение. Логико-дедуктивный подход К. Халла к построению теории научения. К. Спенс и продолжение теории Халла. Теория А. Амселя о фрустрирующем отсутствии подкрепления. Н. Миллер: висцеральное обусловливание и биологическая обратная связь. Модификация теории Халла в области социальной и клинической психологии. Теория подкрепления Д. Долларда и Н. Миллера. Объяснение невротического поведения, обусловленного реакцией страха (Г. Айзенк, Дж. Уолп). Теория социального научения А. Бандуры. Теории межличностного взаимодействия как обмена (Д. Гибо, Г. Келли, Дж.Хоманс).

Гуманистическая психология как одно из направлений персонологии. Истоки идей гуманистической психологии. А. Маслоу и его взгляды на природу человека. Г. Олпорт и его подход к личности. Идиографический метод.К. Роджерс и его подход к человеку.Вклад Р. Мэя в гуманистическую психологию.Два подхода к уникальности человека (Дэвидсон). Трансперсональная психология как продолжение одного из подходов к уникальности человека в гуманистической психологии.

Феноменология как попытка описания сущности осознания вещей. Интенциональность как одно из ключевых понятий феноменологии Французский вариант феноменологии в психологии (Мерло-Понти). Американская ветвь феноменологии. А. Джорджи и его понимание предмета психологии.

Истоки когнитивной психологии. Предмет психологии с точки зрения когнитивистов. Основные положения когнитивной психологии. Психолингвистика. Искусственный интеллект. Теория личностных конструктов Дж. Келли. Когнитивистская ориентация в социальной психологии.

Персонологическая теория черт Г. Олпорта. Факторные модели личности (Г. Айзенк, Р. Кэттелл). Приближение к единой модели: пятифакторная модель личностных черт.

Тема 5. Основные теоретические направления и научные школыв отечественной психологии

Развитие теории психологии. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского. Становление деятельностного подхода. Психологическая концепция С.Л. Рубинштейна. А.Н. Леонтьев и его концепция деятельности. Л.Я. Гальперин и его теория формирования умственных действий. Психология установки Д.Н. Узнадзе. Психология отношений человека В.Н. Мясищева. Целостный подход к человеку Б.Г. Ананьева. Развитие дифференциальной психологии (Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын).

Современное состояние и пути развития отечественной психологии: разработка комплексного и системного подходов, психологии профессиональной деятельности и акмеологии, категорий деятельности, отношений, методов психологического исследования.
6. ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Проводится в форме зачета (собеседование по темам).

7. литература

Основная литература

Методологические проблемы историко-психологического исследования. М., 2002.
Ждан А.Н. История психологии. От античности до наших дней. – М.: Академпроект, 2007.
Марцинковская Т.Д. История психологии.- М.: Издательский центр "Академия", 2004.
Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. – М., 1998.
Петровский А.В. Ярошевский М.Г. История и теория психологии в 2-х томах. – М., 1996.
Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 2008.

Дополнительная литература

Грезнева О.Ю. Научные школы (педагогический аспект). - М., 2003.
Научные и научно-педагогические школы России: институциональный статус и активизация инновационной деятельности: сборник научных трудов (по материалам Всероссийской научной интернет-конференции, январь - апрель 2010 г.) / М-во образования и науки Российской Федерации, Орловский гос. технический ун-т. - Орел: Орловский гос. технический ун-т, 2010.
Научные школы как фактор подготовки педагогических кадров: материалы научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и аспирантов (8 апреля 2010 г.) / Департамент образования г. Москвы, Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования "Московский городской педагогический ун-т" (ГОУ ВПО МГПУ), Ин-т педагогики и психологии образования. - Москва: Экон-Информ, 2010.
Научные школы: проблемы теории и практики / Народ.укр. акад.; под. общ. ред. В. И. Астаховой и Е. В. Астаховой. - Харьков: Изд-во НУА, 2005.

Интернет-ресуры

http://www.isras.ru/
http://www.voppsy.ru/
http://www.psychology.ru/
http://www.psycheya.ru/
http://psichology.vuzlib.net/
http://www.psyche.ru/
http://www.flogiston.ru/
http://www.i-u.ru/biblio/

8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Соответствует требованиям «Положения об организации учебного процесса в ТИУиЭ» и включает компьютерные классы с выходом в интернет и электронно-образовательную среду MOODLE (раздел обеспечение учебного процесса) и библиотечный фонд института.