Занятие Идея созидания в повести В. Крупина «Живая вода» - davaiknam.ru o_O
Главная
Поиск по ключевым словам:
страница 1
Похожие работы
Название работы Кол-во страниц Размер
Занятие по теме «Чистая вода!» 3 класс + (презентация «Чистая вода») 1 90.75kb.
Проблема повседневности в повести дины рубиной «высокая вода венецианцев» 1 35.3kb.
Исследовательская работа мир детства в повести владимира крупина... 1 104.44kb.
Акция «Живая вода» Часть 1 Анализ родниковой воды Июнь 2009 г 1 70.26kb.
Занятие Соколова Наталья Анатольевна Тема занятия : Хороводы на Руси... 1 92.82kb.
Круг созидания (позитивный) 1 163.09kb.
Внеклассное мероприятие, посвящённое бережному отношению к воде 1 63.24kb.
Снять порчу с животных 1 21.25kb.
Занятие по теме: «Вода», учащимся дается задание повторить пройденный... 1 45.69kb.
Сборники: «Былины. Русские народные сказки», «Былины», «Живая вода» 1 30.14kb.
Урок по теме «Внутренние воды России» 8 класс Вода это живая кровь... 1 64.71kb.
Вестник собора св. Князя владимира мощи святых жилище божие 1 22.33kb.
Направления изучения представлений о справедливости 1 202.17kb.

Занятие Идея созидания в повести В. Крупина «Живая вода» - страница №1/1

Занятие 1. Идея созидания в повести В. Крупина «Живая вода».

Цели: выявление традиций русской литературы в повести В. Крупина «Живая вода».

План:

1. Что такое литературная традиция?

2. Что такое идея произведения?


  1. Персонаж, герой, характер, тип.

  2. Традиции в изображении характера главного героя в повести.

  3. «Чудик» Кирпиков как созидатель и мыслитель. Юмор повести.


Рекомендации для подготовки

Повесть В. Крупина «Живая вода» уже в заглавии обращается к традиции. Как вы понимаете название «Живая вода»? Зачем автор обращается к сказочной традиции? Что значит «живая вода» в фольклоре. Что является живой водой для жителей деревни? Как это связано с идеей произведения? Чем занимается Кирпиков в свободное время?

Почему его называют «чудиком»? Повторите тему «юмор», «комическое». Как юмор помогает выразить авторскую идею? Найдите в повести 1-2 предложения, которыми можно было бы выразить основную идею.

Занятие 2. Традиционная религиозная тема в повести В. Крупина «Люби меня, как я тебя».

Цель: выявление традиции В. Крупина в раскрытии религиозной темы.
План:


  1. Что такое тема.

  2. Композиция произведения.

  3. В чем своеобразие композиции повести.

  4. Характеры главных героев.

  5. Идея любви и созидания.


Рекомендации для подготовки

Христианское мировоззрение всегда находило отражение в русской художественной литературе. В. Крупин – один из современных писателей, которые утверждают необходимость возрождения исконной национальной духовности, которая, по его мнению, неотделима от православной веры. Именно вера позволяет созидать героям повести. Кто по профессии главные герои повести? Помогает ли выбор профессии выразить авторскую идею о русском национальном характере? Как вы думаете, зачем В. Крупин называет своих героев одинаковыми именами? Где впервые встречаются герои? Обратите внимание на портрет героини. Где встречаются герои во второй раз? Как развиваются их отношения?

Так же, как и в повести «Живая вода», в повести «Люби меня, как я тебя» автор обращается к теме любви и созидания, но решает ее по-новому. Попытайтесь сопоставить повести и подумайте, что объединяет два произведения, а чем они отличаются.

Занятие 3. Рассказ «Уроки французского» В. Распутина.

Цель: понять идею рассказа В. Распутина «Уроки французского».
План


  1. Как раскрывается идея гуманизма, сострадания?

  2. Какие способы создания образов использует автор?

  3. Роль пейзажа в рассказе.


Рекомендации для подготовки

В рассказе «Уроки французского» поднимается важная тема формирования человеческой личности под влиянием обстоятельств. Наибольшее влияние на становление человека оказывает общение. Мальчик попал в незнакомую, сложную обстановку. Докажите, что ему было сложно жить в районе. Выпишите из текста предложения, которые подтверждают эту мысль. Как вы думаете, почему у мальчика не было друзей? Почему он начал играть в «чику»? Какую функцию выполняет контраст? Как и для чего играли Вадик и Птаха, а для чего играл главный герой? Как автор относится к своему герою?

Какое место занимает пейзаж в повести? Соответствует ли описание природы эмоциональному состоянию главного героя?

Как учился мальчик? Почему самым сложным предметом для него был французский язык? Как зовут учительницу? Зачитайте ее портрет? Чьими глазами мы «видим» учительницу? Каково отношение мальчика к Лидии Михайловне? Почему учительнице пришлось уехать? Подумайте, почему рассказ называется «Уроки французского»?





  1. Рассказчик в произведении В. Распутина «Уроки французского».

Цель: понять своеобразие повествования рассказа «Уроки французского».
План

  1. Рассказчик и повествователь как основные субъекты речи в эпическом произведении.

  2. «Двойственный» образ повествователя: черты рассказчика-мальчика и рассказчика – взрослого человека.

Рекомендации для подготовки

В рассказе «Уроки французского» автор обращается к важнейшему периоду формирования личности – детству. Поэтому основное повествование в рассказе излагается с точки зрения мальчика. Докажите, что оценки, выбор слов, отношение к изображаемым событиям в основной части рассказа свойственны не взрослому человеку, а ребенку. Своеобразие композиции рассказа заключается в том, что в начале и в конце произведения явно звучит голос взрослого человека, который, уже имея достаточный жизненный опыт, может оценить важное для его личного, личностного роста общение с любимой учительницей.



5. Отношение человека к природе как мерило его нравственности в романе «Царь-рыба» В. Астафьева.

Цель: выявить композиционное своеобразие романа «Царь-рыба».

План

1. Продолжение современной литературой гуманистических традиций классики.

2. Многообразие подходов в решении темы.

3. Циклизация как принцип композиции романа.


Рекомендации для подготовки

Тема природы является одной из ключевых в творчестве В. П. Астафьева. Отношение человека к миру во многом определяется через отношение к природе. Мастерство В. Астафьева заключается в том, что его роман представляет собой цикл сюжетно не связанных между собой новелл, былей, воспоминаний.

Найдите разные описания природы в любой из частей романа. Какую функцию выполняет пейзаж? Какие художественные средства использует автор для создания пейзажа? Как относятся к природе герои?



  1. Мастерство В. Астафьева в создании характера в романе «Царь-рыба».

Цель: выявить мастерство В. Астафьева в создании характера.
План

1. Социально-философский характер конфликта в главе «Царь-рыба».

2. Объект обличения в произведении: эгоцентризм, деградация личности, браконьерство.

3. Что роднит В. Астафьева в В. Распутиным и В. Крупным?


Рекомендации для подготовки

Герои В.П. Астафьева часто автобиографичны. Так, близок автору герой-повествователь в романе «Царь-рыба». Как его зовут? Где он живет? Кто по профессии? Чем любит заниматься? Ответы на эти вопросы помогут понять, что роднит автора и героя.

Кто является главным героем в главе «Царь-рыба»? Охарактеризуйте его? Какими качествами он обладает? Какие у него жизненные принципы? Можно ли назвать Командора удачливым человеком? А счастливым?

Определите компоненты сюжета (завязку – развитие действия – кульминация – развязка).

Глава заканчивается трагически. Как вы думаете, почему?

Какую нравственную идею воплощает рассказ о «Царь-рыбе»? Почему так называется и один рассказ, и весь роман?





  1. Традиции лирической прозы в прозе М. Тарковского.

Цель: выявить лирическое и эпическое начало рассказа М. Тарковского «Ложка супа».
План

1. Понятие «лирическая проза»: особенности пространственно-временной и субъектной организации.

2. Проблема «точки зрения» в рассказе М. Тарковского «Ложка супа».

3. Лирическое и эпическое в рассказе.


Рекомендации для подготовки

М. Тарковский пишет лирическую прозу, то есть прозаические произведения, в которых сюжет (эпическое начало) выражен слабо, а основное внимание автора сконцентрировано на изображении внутреннего мира персонажа (лирическое начало). В произведении «Ложка супа» рассказывается о прошлом, о том, что случилось с главным героем, при этом главное внимание сосредоточено на изменении под воздействием этого рассказа эмоционального состояния рассказчика.

При подготовке к занятию рекомендуется ответить на вопросы:

1 Кто является главным героем рассказа?

2. Чем он похож на Командора (рассказ «Царь-рыба» В. Астафьева), а чем отличается от него?

3. На какие детали портрета обращает внимание автор?

4. Как вы думаете, почему М. Тарковский утверждает, что в рассказе «Ложка супа» «Енисей спасает главного героя?»

5. Охарактеризуйте тетю Граню.

6.Как вы понимаете название «Ложка супа»?



  1. Постмодернистская литература: анализ рассказа Виктора Пелевина «Ника»

Цель: понять специфику постмодернистской прозы.
Рекомендации для подготовки

Перед вами рассказ Виктора Пелевина «Ника». Какие “указания” на тему рассказа заложены в его названии?

Рассказ назван по имени главной героини, однако её полное имя звучит по-другому. Почему же не оно вынесено в название рассказа? В рассказе есть упоминание о древнегреческой богине Нике, которая является персонификацией победы: “…а о своей тёзке-богине, безголовой и крылатой, она даже и не знала”. В чём смысл противопоставления этих двух имён: Ники, богини победы, и Вероники, “ботанического термина”? Как помогает соотношение полного имени героини и имени, которым её называет герой, понять её характер?

Прочитайте начало рассказа: “Теперь, когда её лёгкое дыхание снова рассеялось в мире, в этом облачном небе, в этом холодном весеннем ветре, и на моих коленях лежит тяжёлый, как силикатный кирпич, том Бунина, я иногда отрываю глаза от страницы и смотрю на стену, где висит её случайно сохранившийся снимок.Она была намного моложе меня; судьба свела нас случайно, и я не считал, что её привязанность ко мне вызвана моими достоинствами; скорее я был для неё, если воспользоваться термином из физиологии, просто раздражителем, вызывавшим рефлексы и реакции, которые остались бы неизменными, будь на моём месте любой другой, способный оценить её смуглую юную прелесть и смягчить тяжесть существования вдали от древней родины, в голодной северной стране, где она по недоразумению родилась… Я никогда не называл её полным именем — слово «Вероника» для меня было ботаническим термином и вызывало в памяти удушливо пахнущие белые цветы с оставшейся далеко в детстве южной клумбы. Я обходился последним слогом, что ей было безразлично: чутья к музыке речи у неё не было совсем, а о своей тёзке-богине, безголовой и крылатой, она даже и не знала”.

Первый абзац отсылает читателя к рассказу И.А. Бунина «Лёгкое дыхание». (Текст рассказа И.А. Бунина «Лёгкое дыхание» должен быть приложен к заданию.) Перечитайте его. Какие реминисценции и цитаты из этого рассказа можно найти в этом фрагменте? Какова их художественная функция?

Аллюзия — (лат. аllusion — намёк, шутка) — в литературе, ораторской и разговорной речи отсылка к известному высказыванию, факту литературной, исторической, а чаще политической жизни, а чаще к художественному произведению.


Реминисценция — (лат. reminiscentia — воспоминание) — содержащаяся в произведении неявная, косвенная отсылка к другому тексту, напоминание о другом художественном произведении, факте культурной жизни. Реминисценция может быть эксплицитной, рассчитанной на узнавание, или имплицитной, скрытой. Реминисценция — это способ создать определённый контекст для восприятия произведения, подключить его к традиции и одновременно средство продемонстрировать отличие, новизну создаваемого произведения, вступить в диалог с традицией.

Цитата — (лат. cito — привожу, вызываю) — включение автором в собственный текст элемента чужого высказывания. Обычно цитата является знаком другого произведения, представляя собой “свёрнутый” чужой текст или круг текстов, включающихся в смысловое поле нового произведения. Цитата имеет двойную функцию, одновременно являясь и элементом вновь создаваемого текста, и частью старого. В отличие от реминисценции, цитата более закончена и отчетливо осознаётся как чужой текст, будучи выделена графически, пунктуационно или синтаксически.

Внимательно перечитайте первый фрагмент рассказа. Что вы можете сказать о повествователе? Какие можно сделать предположения об отношении между рассказчиком и героиней? Согласны ли вы с мнением исследователей, давших им такую характеристику: “Он — погребённый под грузом культурных напластований и собственного всепроникающего аналитизма, страдающий от одиночества гуманитарий. Она — tabula rasa, не испорченная цивилизацией и образованием, естественная и не склонная к рефлексии. Он старше её не только по физическому, но и по «культурному» возрасту: кажется, он стар, как стоящая за ним европейская культура. Он прячется в башне из слоновой кости от пошлости окружающей жизни (автор настойчиво обозначает пределы замкнутого пространства, в котором герой чувствует себя комфортно и в безопасности), она во внешнем мире, как рыба в воде, и прозорливому читателю становится за Неё страшно: этот мир опасен, особенно для простодушных и невинных” (Д.Колесова, А.Харитонов).

Определите, какими художественными средствами создаётся образ героини, особо отметьте игровые приёмы (например, игру прямым и переносным значением слов: “— Ты совершенно не умеешь их дрессировать <…> Я знал, что он отлично разбирается в предмете, потому что жена дрессирует его уже четвёртый год”). Выделите в тексте (подчеркните или выпишите) все фразы, относящиеся к героине. Кого (женщину или кошку) и как они характеризуют?

Проследите по тексту, когда (с какого момента) начинается раскрытие психологии рассказчика. Каким он предстаёт перед читателем? Зачем нужны в тексте рассказа слова героя о хламе, “который имеет над человеком странную власть”? Внимательно перечитайте описание этого хлама. “…Страничка из давно не существующей записной книжки с телефоном, по которому я так и не позвонил; билет в «Иллюзион» с неоторванным контролем; маленькая фотография и несколько незаполненных аптечных рецептов”. Что объединяет эти столь разнородные предметы? Почему их хранит герой? Как по ним можно восстановить его прошлое? Почему эти предметы хранятся в сахарнице кузнецовского, то есть антикварного фарфора?

Чем объяснить интерес героя к Нике? Выдвиньте свои предположения и сопоставьте их с тем, как сам герой отвечает на этот вопрос. “Мой кратковременный интерес к её внутренней жизни, в которую я не мог проникнуть, несмотря на то, что сама Ника полностью была в моей власти, объяснялся, видимо, стремлением измениться, избавиться от постоянно грохочущих в голове мыслей” и “Уже потом я понял, что мне хотелось просто перестать быть собой, то есть перестать быть”.

Проследите по тексту, как складываются отношения рассказчика и Ники. Как бы вы определили конфликт рассказа?

Отметьте по тексту точки развития конфликта. (Например: “Я никогда не называл её полным именем <…> Я обходился последним слогом, что ей было безразлично: чутья к музыке речи у неё не было совсем…”, “В тот вечер я был с Никой особенно нежен, и всё же меня не покидало чувство, что мои руки, скользящие по телу, не многим отличаются для неё от веток, которые касаются её боков во время наших совместных прогулок по лесу…”).

Можно ли сказать, что он разрешается разочарованием героя?

“Он начинает понимать, разрывая тем самым связь с традицией, что Ника «в сущности очень пошла», а счастья нет и не будет: «…у меня хватило трезвости понять, что по-настоящему мы не станем близки никогда»” (Л.Миллер).

Далее исследователь пишет, что именно здесь, когда рассказчик понимает: он имел дело “не с реально существующей Никой, а с набором собственных мыслей о ней”, автор оставляет нам ключ к той мастерски осуществлённой им подмене, которую читатель обнаруживает только в конце рассказа. Для того чтобы подтвердить или опровергнуть это суждение, вновь обратитесь к рассказу И.А. Бунина «Лёгкое дыхание» и подумайте, насколько правомерно неожиданное на первый взгляд сопоставление образа рассказчика и образа классной дамы Оли Мещерской?

«Лёгкое дыхание»: “Но в глубине души маленькая женщина счастлива, как все преданные какой-нибудь страстной мечте люди. Женщина эта — классная дама Оли Мещерской, немолодая девушка, давно живущая какой-нибудь выдумкой, заменяющей ей действительную жизнь. Сперва такой выдумкой был её брат, бедный и ничем не замечательный прапорщик, — она соединила свою душу с ним, с его будущностью, которая почему-то представлялась ей блестящей. Когда его убили под Мукденом, она убеждала себя, что она — идейная труженица. Смерть Оли Мещерской пленила её новой мечтой. Теперь Оля Мещерская — предмет её неотступных дум и чувств”.

«Ника»: “…Если я гляжу на неё и она мне кажется по-своему совершенным произведением искусства, дело здесь не в ней, а во мне, которому это кажется. Вся красота, которую я вижу, заключена в моём сердце, потому что именно там находится камертон, с невыразимой нотой которого я сравниваю всё остальное”.

Определите фрагмент, с которого в тексте начинается тема измены, вернее, мистификации измены. Использование каких образов помогает Пелевину поддержать развитие этой темы? С помощью каких художественных средств они создаются? Как описывается рассказчиком его “соперник”? Как соотнесены в художественном мире рассказа “мерседес” с запоминающимся номером “ХРЯ” или “ХАМ”, “невыразительные глаза, пошлые бесцветные усы и вид, полный собственного достоинства” соперника, глаза водителя, подобранные под цвет капота машины? И почему вдруг “мерседес” оказался ворованным? Почему овчарка с оскаленной пастью носит кличку Патриот?

Как автор готовит читателя к трагической развязке? Для ответа на этот вопрос вновь сопоставьте тексты Пелевина и Бунина.

«Лёгкое дыхание»: “Апрель, дни серые; памятники кладбища, просторного, уездного, ещё далеко видны сквозь голые деревья, и холодный ветер звенит и звенит фарфоровым венком у подножия креста”.

“Теперь это лёгкое дыхание снова рассеялось в мире, в этом облачном небе, в этом холодном весеннем ветре”.

«Ника»: “Теперь, когда её лёгкое дыхание снова рассеялось в мире, в этом облачном небе, в этом холодном весеннем ветре…”

“Со второго этажа доносилась тихая музыка, кусты чуть качались от ветра, и снега вокруг уже совсем не было; скоро лето, подумал я. Но всё же было ещё холодно”.

Как вы думаете, стоит или не стоит в рассказе вопрос о том, кто виноват в гибели Ники? Для ответа на этот вопрос вновь обратитесь к рассказу «Лёгкое дыхание» и сопоставьте двух героев, которые в той или иной степени имеют отношение к произошедшей трагедии.

«Лёгкое дыхание»: “…И виноват в этом — знаете кто? Друг и сосед папы, а ваш брат Алексей Михайлович Малютин…

Я не понимаю, как это могло случиться, я сошла с ума, я никогда не думала, что я такая! Теперь мне один выход… Я чувствую к нему такое отвращение, что не могу пережить этого!..”

«Ника»: “...Я не убивал её, понятно, своей рукой, но это я толкнул невидимую вагонетку судьбы, которая настигла её через много дней; это я был виновен в том, что началась длинная цепь событий, последним из которых стала её гибель”.

Восстановите “цепь событий” обоих рассказов.

Как в тексте рассказа реализован приём обманутого ожидания? Почему автор сделал героиней рассказа кошку? На какую культурную традицию он ориентируется? Найдите в тексте рассказа все “кошачьи” аллюзии и объясните, как и с какой целью они использованы автором.

Как изменяется восприятие рассказа читателем, когда он узнаёт, что героиня — кошка?

Согласны ли вы с мнением современных исследователей, так трактующих авторский замысел? Что в рассказе «Ника» позволяет им прийти к такому выводу: “Пелевин остался верен себе: он добился того, что любой читатель, прочитавший (и понявший) его рассказ, будет шокирован. Причём читательское изумление тем сильнее, чем лучше он знает мировую литературу, историю и культуру. Вероятно, в этом и заключалось главное (а может быть, и единственное?) намерение автора” (Д.Колесова, А.Харитонов).

Рассказ прочитан. Вспомните произведения русской литературы, в заглавия которых вынесены имена главных героев. В чём автор, вынося имя собственное в название рассказа, ориентируется на культурную традицию, в чём спорит с ней? Как вы ответите на вопрос: кто же — он или она — является главным героем рассказа? И — самое главное — о чём этот рассказ? Соотнесите свой ответ с мнением авторитетного исследователя, который утверждает, что в центре внимания писателя — “психологическое пространство личности” (А.Генис).





  1. Жанровый синкретизм в «Пьесе №27» А. Слаповского.

Цель: охарактеризовать способы создания комического в пьесе.
План

  1. Сравните два варианта заглавия «Казнить нельзя помиловать» и «Пьеса №27». Какое вам кажется наиболее соответствующим содержанию пьесы? Почему автор выбрал второй вариант?

  2. Что такое ремарка в драматическом тексте?

  3. Охарактеризуйте ремарки в «Пьесе №27». Какие повторяются особенно часто и почему?

  4. Почему автор утверждает, что произведение, в зависимости от прочтения, может восприниматься как водевиль, мелодрама, фарс и т.д.?

  5. В чем своеобразие сюжета?



Рекомендации для подготовки

Прежде всего необходимо повторить литературоведческий материал по теме «Драма». Это даст возможность понять специфику и литературного рода, и различных жанров драмы, и конкретного произведения. В качестве источников можно использовать следующую литературу:

Введение в литературоведение / Под ред. Г.Н. Поспелова. – М., 1988.

Тимофеев Л. И. Основы теории литературы. – М., 1976.

Краткий словарь литературоведческих терминов / Редакторы-составители Л. И. Тимофеев, С. В. Тураев.

Литературный энциклопедический словарь / Под общей ред. В.М. Кожевникова, П.А. Николаева. – М., 1987.

Поэтика: Словарь актуальных терминов и понятий / Под ред. Н.Д. Тамарченко. – М., 2008.

Энциклопедический словарь юного литературоведа / Сост. В. И. Новиков, Е. А. Шкловский. – М., 1998.

В этих же источниках необходимо повторить материал «пафос», «комическое», «ирония». Почему расставание в семье не воспринимается читателем, как трагедия, а вызывает улыбку? Является ли, по вашему мнению, повтор, одним из средств авторской иронии? Какие еще способы создания комического можно отметить в пьесе?



  1. Современная русская поэзия.

Цель: понять своеобразие современной поэзии на примере стихотворения Б. Ахмадулиной «Сад».
План

  1. Что такое лирика?

  2. Кто является лирическим героем в стихотворении Б. Ахмадулиной «Сад»?

  3. Какие значения слова «сад» используются в стихотворении?


Рекомендации для подготовки

Внимательно прочитайте стихотворение. Благодаря каким ритмическим компонентам создается его «музыка»? Определите размер стихотворения. Какие повторы (фонетические, лексические, синтаксические) встречаются в тексте? Какой встречается наиболее часто? Подумайте, как этот повтор связан с идеей стихотворения? Выберете из предложенных вариантов, какая тема реализуется в стихотворении:

- любви;

- дружбы;

- природы;

- одиночества;

- творчества.

Можно ли говорить о тематическом многообразии? Что важнее для лирической героини – увидеть настоящий сад или написать (услышать) слово «сад»? Почему? Какое качество языка воспевается благодаря этому приему?








Если женщине нечего сказать мужчине, она должна сказать это коротко. Янина Ипохорская
ещё >>