Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методология и методы психолого-педагогических исследований» для специальности 050706 «пе - davaiknam.ru o_O
Главная
Поиск по ключевым словам:
Похожие работы
Название работы Кол-во страниц Размер
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Специальная психология... 1 91.75kb.
Учебно-методический комплекс по дисциплине психология рекламы по... 1 284.84kb.
Учебно-методический комплекс по дисциплине специальности: 033100... 1 358.41kb.
Учебно-методический комплекс для студентов 4 курса заочной формы... 15 2361.54kb.
Учебная программа по дисциплине «Возрастная психология» для специальности... 4 516.48kb.
Учебная программа дисциплины Психолого-педагогическая коррекция Специальность... 3 431.24kb.
Учебно-методический комплекс для студентов направления 050700. 5 773.26kb.
Учебно-методический комплекс направление 030300. 62 Психология Специальность... 1 279.71kb.
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Дифференциальная психология» 1 359.69kb.
Учебно-методический комплекс к спецкурсу «Качественные и количественные... 5 372.3kb.
Учебно-методический комплекс дисциплины «Общая психология» раздел... 1 324.65kb.
Дата проведения общего собрания: 28. 04. 2011г. Вопросы, поставленные... 3 501.69kb.
Направления изучения представлений о справедливости 1 202.17kb.

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методология и методы психолого-педагогических - страница №1/6

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»


Кафедра практической психологии

Программа учебной дисциплины

«Методология и методы психолого-педагогических исследований»

для специальности – 050706 «педагогика и психология»

Составитель:

к.псих.н., доцент Остапенко Г.С.


Воронеж 2007



ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»


Кафедра практической психологии

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

по дисциплине «Методология и методы психолого-педагогических исследований»


для специальности – 050706 «педагогика и психология»

Дневное отделение:

120 часов Утвержден на


заседании кафедры

из них: - 34лекционных практической психологии

34 практических протокол № _1_________

52СРС от _24\09___________ 200_7г.

17 лабораторных

Формы отчётности –

экзамен 5 с И. о. зав. кафедрой

Остапенко Г. С._________



Заочное отделение:

130 часов
из них: - 12 лекционных

12 практических

106 СРС

Формы отчётности – зачёт



Воронеж - 2007

Дисциплина «Методология и методы психолого-педагогических исследований» представляет блок общепрофессиональных дисциплин Госстандарта. (национально- региональный (вузовский) компонент

Семестр изучения – 5

Специальность изучения - Программа курса «Методология и методы психолого-педагогического исследования» для студентов специальности «Педагогика-психология» психолого-педагогического факультета Воронежского педагогического университета построена в соответствии с образовательной профессиональной программой, с учетом требований Государственного образовательного стандарта по специальности 050607 «Педагогика-психология».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Введение

Разработанность психологической науки зависит от уровня развития методов исследования от того, как добываются психологические факты Успехи психологических исследований в значительной степени определяются развитием методологического аппарата, поэтому вопрос о разработке методов психологии находится в центре внимания исследователей. Современное психологическое исследование регламентируется рядом правил. Умение грамотно планировать и проводить исследование, подбирать адекватные методы и реализовывать их, а так же способность интерпретировать и описывать результаты является одним из важнейших навыков, которыми должны обладать будущие специалисты в области психологии. Это делает необходимым рассмотрения правил организации и проведения социально-психологических исследований в рамках отдельного учебного курса.

Задачей курса «Методология и методы психолого-педагогического исследования» заключается в необходимости сформировать у студентов навыки организации и проведения исследования, познакомить их с правилами использования и ограничениями, свойственными каждому методу, что является непременным условием не только качественного написания курсовых и дипломных работ, но и любой практической деятельности.

Программа курса «Методология и методы психолого-педагогического исследования» для студентов психолого-педагогического факультета Воронежского педагогического университета включает введение, содержательную часть программы, список литературы, вопросы для самоподготовки.



Межпредметные связи

Содержание курса «Методология и методы психолого-педагогического исследования» является логическим продолжением, углублением знания, полученного в результате овладения дисциплинами «Общая психология», «История психологии», «Общий психолого-педагогический практикум». В систему психологических представлений студентов вводятся новые понятия, существенно расширяется категориальный аппарат.

Учебный курс «Методология и методы психолого-педагогических исследований» имеет выраженную интегративную и прикладную направленность. В его основу положены современные представления об эмпирической психологии, учтены последние достижения в области теории и практики психологического исследования. Курс дает возможность углубить и интегрировать знания, полученные по другим дисциплинам обучения: «Экспериментальной психологии», «Психодиагностике», «Общему психологическому практикуму», «Математическим методам в психологии». В ходе изучения курса студенты получают практические навыки самостоятельной организации исследования по проблемам, рассмотренным в дисциплинах «Общая психология», «Социальная психология», «Политическая психология», «Психология труда», «Психология кадрового менеджмента». Формирующиеся в результате изучения курса представления о методологических основаниях конкретного психологического исследования ложиться в основу последующего изучения дисциплины «Методологические основы психологии». Непосредственное практическое значение учебный курс «Методология и методы психологического исследования» имеет для подготовки обучаемыми курсовых работ и итоговой квалификационной работы, самостоятельной научной работы студентов. Данный курс имеет и личностно-развивающую нагрузку, способствуя формированию исследовательского мышления, интереса к профессиональной сфере и закрепления профессиональных этических установок будущего специалиста.
Цель дисциплины – уяснение студентами научной технологии планирования и организации психолого-педагогического исследова­ния, выбора методов сбора и обработки дан­ных, оформления полученных результатов.

Задачи дисциплины:


  • интеграция полученных теоретических знаний и практических навыков и формирование умения применять их в ходе исследовательской работы;

  • вооружение практическими навыками планирования и организации всех этапов психологического исследования;

  • развитие исследовательского мышления, творчества и интереса к эмпирическим исследованиям;

  • формирование готовности к применению полученных знаний, навыков и умений исследовательской работы в практической деятельности психолога.


Требования к уровню усвоения содержания дисциплины.

Обучаемый, изучивший данную дисциплину, должен


иметь представление:

  • о методологии и этике психологических исследований;

  • об эмпирическом знании в психологии и его использовании в современной науке, бизнесе, общественной жизни и политике;


знать:

  • современные методы психологии и возможности их применения для достижения различных исследовательских задач;

  • структуру и логику психологического исследования, содержание его основных этапов;

  • этические нормы проведения психологических исследований;


уметь:

  • осуществлять поиск проблемы, выбор темы и разработку программы исследования;

  • обосновывать актуальность исследования, аргументировано выдвигать научную гипотезу и составлять замысел исследования;

  • выбирать и обосновывать методы психологического исследования и обработки полученных данных;

  • организовывать сбор эмпирических данных и обеспечивать достоверность результатов исследования;


иметь опыт (навык):

  • построения теоретической модели исследования;

  • поиска, обработки, классификации и систематизации научно-теоретической и эмпирической информации;

  • подготовки, оформления и презентации отчета о проведенном исследовании.

При изучении курса используются следующие формы организации учебного процесса:

  • лекции, на которых преподавателем вводятся основные теоретические понятия курса;

  • семинарские занятия, на которых закрепляются основные теоретические понятия курса;

  • лабораторные занятия, на которых преподавателем организуется работа студентов по применению базовых понятий и формированию навыков в ситуациях, моделирующих практические;

  • самостоятельная работа студентов.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

лекций, семинарских и практических занятий для студентов дневной формы обучения отделения психологии, обучающихся по специальности 050706 «Педагогика и психология»

по курсу «Методология и методы психолого-педагогических исследований»


№ п/п

Наименование темы

Часов

Всего трудоёмкость

Всего аудиторных

лекции

семинар-ские занятия

Л/Б

СРС



Тема 1. общее представление о методологии науки.

17

9

4

4

1

4



Общая характеристика метода психолого-педагогического исследования

11

6

2

2

2

5



Процедура и технология использования различных методов психолого-педагогического исследования

22

12

4

4

4

6



Требования к надежности валидности и чувствительности применяемых методик


22

16

6

6

4

6



Психосемантические и проективные методы.

31

26

12

12

2

5



Метод анализа результатов деятельности.

10

6

2

2

2

4



Составление заключения и практических рекомендаций на основе исследовательских данных.

15

10

4

4

2

5




ВСЕГО:

120

85

34

34

17

35


ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

лекций, семинарских и практических занятий для студентов заочной формы обучения отделения психологии, обучающихся по специальности 050706 «Педагогика и психология»

по курсу «Методология и методы психолого-педагогических исследований»


№ п/п

Наименование темы

Часов




Всего трудоёмкость

Всего аудиторных

лекции

практичес-

кие занятия



самостоя-тельная работа студентов

1

Введение

3

1




1

2

2

Этапы и методы социально-психологического исследования. Проблема исследования

8

1

1




6

3

Программа исследования: основные функции и структура

8

1

1




6

4

Метод наблюдения


18

4

2

2

10

5

Метод опроса

18

4

2

2

10

6

Социометрия

10

2

1

1

6




Тестовый метод

8

1




1

6

7

Анализ документов

21

4

2

2

13

8

Эксперимент

9

2

1

1

6

9

Качественные методы исследования

19

2

1

1

15

10

Подготовка данных социально-психологического исследования к статистической обработке

10

0







10

11

Методы и этапы статистической обработки данных исследования

14

2

1

1

10

12

Представление результатов исследования

5,5

0







6




ВСЕГО:

130

24

12

12

106

Форма контроля -

Зачёт



Содержание учебной дисциплины
ТЕМА 1. Общие представления о методологии науки.

Понятие методологии, метода, методики. Теория, метод и методика, взаимосвязь предмета и метода исследования. Классическая и постклассическая парадигма науки. Основные категории педагогики и психологии. Язык педагогики и психологии. Классификация методов исследования. Принципы и этапы психолого-педагогических исследований. Исследовательские возможности различных методов.


ТЕМА 2. Общая характеристика метода психолого-педагогического исследования.

Взаимосвязь предмета и метода. Экспериментальный метод в психологии и педагогике. Предпосылки экспериментального метода. Классификация методов. Исследование и диагностика. Эксперимент как вид практической деятельности исследователя. Эксперимент и его виды. Измерение переменных. Предпосылки планирования экспериментов. Достоверные и артефактные выводы в экспериментальном исследовании. Опрос и его виды. Наблюдение.


ТЕМА 3. Процедура и технология использования различных методов психолого-педагогического исследования.

Метод наблюдения: понятие, исследовательские возможности, виды, принципы, возможные способы минимизации влияния экспериментатора на результаты. Общая характеристика методов психолого-педагогических исследований. Процедура и технология использования различных методов психолого-педагогических исследований. Метод беседы: понятие, исследовательские возможности, виды, принципы проведения. Метод анализа продуктов деятельности (контент - анализ): понятие, исследовательские возможности, виды, принципы проведения. Метод экспертной оценки: понятие, исследовательские возможности, виды, принципы проведения.


ТЕМА 4. Требования к надежности валидности и чувствительности применяемых методик

Способы представления данных. Методы статистической обработки данных. Понятие о тесте. Виды (классификация) тестов. Технологии создания и адаптации тестовых методик. Нормы и интерпретация результатов теста. Требования к надёжности, валидности и чувствительности применяемых методик. Анализ заданий теста. Проведение тестирования. Влияние экспериментатора и ситуационных переменных. Тренировка, привычность и искушённость в тестировании.


ТЕМА 5. Психосемантические и проективные методы.

Понятие проекции и проективных методик. История проективного подхода. Принципы, лежащие в основе проективного исследования личности. Теоретическое обоснование проективной диагностики. Классификация проективных методик. Проективные методики и исследование бессознательного. Психолого-педагогическое значение проективных методик. Характеристика отдельных проективных методик (методика Роршаха, методики ряда ТАТ, методика Сонди и т. д.).


ТЕМА 6. Метод анализа результатов деятельности.

Понятие. Принципы составления. Методы статистической обработки данных. Ориентировочная структура. Диагностическое, терапевтическое / коррекционное и прогностическое значение заключения. Этические нормы, которые необходимо учитывать при составлении заключения по результатам психолого-педагогического исследования. Обработка, анализ и интерпретация результатов исследования.


ТЕМА 7. Составление заключения и практических рекомендаций на основе исследовательских данных.

Организация опытно-экспериментальной работы в учреждениях образования. Требования к квалификации пользователей психолого-педагогических опытно-экспериментальных методик. Регламентация использования рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения. Приказ Минобразования РФ от 18.10.1999 года № 579 «Об утверждении Положения о федеральной экспериментальной площадке Министерства образования Российской Федерации».



Список литературы
Основная литература

  1. Волков Б.С., Волкова Н.В., Губанов А.В. «Методология и методы психологического исследования»: Учебное пособие для вузов.- М.: 2006.-352 с.

  2. Згвезинский В.И. «Методология и методы психолого педагогического исследования»: учеб. пособие для студентов высш. учеб заведений/В.И. Загвезинский, Р.Атаханов.- 3 изд.,испр.-М.:Издательский центр «Академия», 2006.-208 с.

  3. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования.- СПб.:Питер, 2004,-268с. – (Серия «Краткий курс»)

  4. Приказ Минобразования РФ от 18.10.1999 года № 579 «Об утверждении Положения о федеральной экспериментальной площадке Министерства образования Российской Федерации».

  5. Инструктивное письмо Минобразования РФ от 24.12.2001 г. № 29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения» // Школьный психолог. – 2002. – 23-31 января. – С. 3.

  6. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 528 с.

  7. Корнилова Т. В. Введение в психологический эксперимент: Учебник. – 2-е изд. – М.: Изд-во МГУ; Изд-во ЧеРо, 2001. – 256 с. (о)

  8. Куликов Л. В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению, - СПб.: Речь, 2002. – 184 с.


Дополнительная литература

  1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2001. – 688 с.

  2. Александров И.О., Максимова Н.Е. Основы теории психологического ис­следования. (Экспериментальная психология). - М., 1998.

  3. Анастази А. Урбина С. Психологическое тестирование. –СПб.: Питер, 2003.

  4. Анцупов А.Я., Помогайбин В.Н., Пошивалкин О.А. Методологические проблемы военно-психологических исследований: обзор диссертаций –XX век. –М.: СГИ, 2000.

  5. Бурлачук Л.Ф. Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. –М.: Питер, 2001.

  6. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. - М., 1982.

  7. Гудвин Дж. Исследование в психологии: методы и планирование. -СПб.: Питер, 2004.

  8. Гусев А.Н., Измайлов Ч.А., Михалевская М.Б. Измерение в психологии.
    Общий психологический практикум. М., 1997.

  9. Девис Дж. Исследования в рекламной деятельности: теория и практика. –М., ИД «Вильямс», 2003.

  10. Дружинин В. Н. Структура и логика психологического исследования. М., 1993.

  11. Дружинин Н.В. Экспериментальная психология. –СПб.: Питер, 2000.

  12. Евенко С.Л. Методы математической статистики в психологии: Сборник задач: Учеб. пособ. –М.: ВУ, 2005.

  13. Загвязинский В.И., Атаханов М.Н. Методология и методы психолого-педагогического исследования. -М.: Изд. центр "Академия", 2005.

  14. Кемпбел Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. –СПб.: Социально-психологический центр, 1996.

  15. Киселев А.С. Методические рекомендации по оформлению курсовых, дипломных, научных (конкурсных) работ и рефератов. Учебно-методическое пособие. – М.: ВУ, 2001.

  16. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент: Учебник. –М.: Изд-во МГУ, 2001.

  17. Корнилова Т.В. и др. Методы исследования в психологии: квазиэкспери­мент. Учебное пособие. -М., 1998.

  18. Куликов Л.В. Психологическое исследование (методические рекомендации по проведению) - СПб, 1994.

  19. Никифоров А.Л. Философия науки: история и методология (учебное посо­бие). -М., 1998.

  20. Носс И.Н. Психодиагностика. Тест, психометрия, эксперимент (информационно-методический конспект материалов к практическим занятиям по психодиагностике и экспериментальной психологии). –М.: «КСП+», 1999.

  21. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь,
    2001.

  22. Сыромятников И.В. Психодиагностика. –М.: Академический Проект, 2005.

  23. Хок Р. 40 исследований, которые потрясли психологию. Секреты выдающихся экспериментов. –СПб., 2003.

  24. Черчилль Г.А. Маркетинговые исследования. –СПб.: Питер, 2003.

  25. Шпарь В.Б. Методы социальной психологии: Учебное пособие. –Ростов н/Дону: Феникс, 2003.

  26. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. –М.: «Добросвет», 2003.


Рекомендуемая литература для самостоятельной научно-исследовательской работы студентов
Агеев В. С. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком // Вопросы психологии. – 1985. - № 3.

Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1; Пер. с англ. / Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского; Предисл. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. – М.: Педагогика, 1982. – 320 с.

Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 2; Пер. с англ. / Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. – М.: Педагогика, 1982. – 336 с.

Басов М. Я. Избранные психологические произведения. – М.: Педагогика, 1975.

Белый Б. И. Восприятие таблиц Роршаха как отражение функционирования правого полушария: Деп. рук. – ВИНИТИ. - № 2763-85. – М., 1985. – 31 с.

Блейхер В. М., Бурлачук Л. Ф. О некоторых теоретических концепциях проективных методов исследования личности в зарубежной психологии и патопсихологии // Журн. невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. – 1972. – Т. 72, вып. 5. – С. 757-762.

Блейхер В. М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. – Киев: Вища шк., 1978. 142 с.

Блейхер В. М., Крук И. В. Патопсихологическая диагностика. – Киев: Здоровья, 1986. – 280 с.

Бурлачук Л. Ф. Исследование личности в клинической психологии (на основе метода Роршаха). – Киев: Вища школа, 1979. – 176 с.

Бурлачук Л. Ф. Герман Роршах и проективный подход к исследованию личности в советской психологии // Проблемы философии. – 1987, Вып. 74. – С. 120-125.

Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. – М., 1976.

Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. – М., 1982.

Дружинин В. Н. Структура и логика психологического исследования. – М., 1993.

Зинченко В. П., Смирнов С. Д. Методологические вопросы психологии. – М., 1993.

Зонди Л. Учебник экспериментальной диагностики побуждений: В трёх томах. Т. I и Т. III в одной книге. Пер. с нем., редакция и предисл. В. В. Джоса. – Кишинёв, 1998. – 512 с. (Т. I. – 416 с.; Т. III. – 96 с.).

Лабунская В. А. Невербальное поведение (социально - перцептивный подход). – Ростов – на – Дону, 1986.

Ниренберг Дж., Калеро Г. Как читать человека, словно книгу. – М., 1988.

Панфёров В. Н. Восприятие и интерпретация внешности людей // Вопросы психологии. – 1974. - № 2.

Регуш Л. А. Тренинг профессиональной наблюдательности. – Л., 1991.

Регуш Л. А. Наблюдение в практической психологии. – Спб.: Образование, 1996.

Роговин М. С. Метод наблюдения и деятельность наблюдателя // Вопросы философии. – 1988. - № 7.

Тоом А. И. О восприятии эмоций по лицевой экспрессии // Психологический журнал. – 1981. – Т. 2. - № 4.

Трусов В. П. Выражение эмоций на лице (по материалам работ П. Экмана) // Вопросы психологии. – 1982. - № 5.

Штофф В. А. Введение в методологию научного познания. – Л., 1972.



Методические рекомендации для подготовки и проведения семинарских занятий
Тема семинарского занятия №1. Понятие о психолого-педагогическом исследовании (2 часа)
Вопросы для обсуждения:

  1. Современная стратегия обновления и развития образования.

  2. Разнообразие предметной направленности исследований в современном образовании.

  3. Понятие о психолого-педагогическом исследовании.

  4. Теоретические основы и проблематика современных психолого-педагогических исследований.


Учебно-методические рекомендации для самостоятельной подготовки студентов

  • Определите, каковы ведущие ориентиры новой стратегии развития образования.

  • В чем несоответствие понятий: «качество знаний» и «качество образования»?

  • Выберите и обоснуйте вариант предпочтительной стратегии развития образования:

  • личностно ориентированная;

  • социально ориентированная;

  • личностно - социально ориентированная;

  • социально – личностно ориентированная.

  • Можно ли говорить о региональной стратегии развития образования или стратегия для страны одна, а существуют только региональные особенности ее воплощения?

  • Что означает понятие «единое образовательное пространство»? Можно ли вводит единые образовательные стандарты, избежав возврата к унифицированному образованию? Не нарушает ли единства образования признание его многомерности и вариативности?

  • Какие задачи развития образования могут в исследовательском плане решать психолог, педагог, управленец? Чем обусловлен комплексный характер психолого-педагогических исследований?

  • В чем отличие исследования психолого-педагогического от исследования по педагогической психологии?

  • Любое ли педагогическое исследование является комплексным?

  • Определите преимущественный характер следующих исследований:

  • Динамика престижности образовательного учреждения

  • Влияние здоровья на успешность обучения, младших школьников

  • Сравнительное изучение эффективности развития образовательных технологий

  • Выявление одаренности детей-дошкольников

Литература:

  1. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики. – Тюмень, 1997

  2. Волков Б.С., Волкова Н.В., Губанов А.В. «Методология и методы психологического исследования»: Учебное пособие для вузов.- М.: 2006. – С. 3-13.

  3. Загвязинский В.И., Ахтанов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М., 2001

  4. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание: Теория и практика школьных воспитательных систем. – М., 1996

  5. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. – М., 1991

  6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998

  7. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2000

  8. Ямбург Е.А. Школа для всех. – М., 1997


Тема семинарского занятия №2. Методология науки и научной деятельности (2 часа)

следующая страница >>



Я взял себе за правило никогда не курить во сне и никогда не воздерживаться от курения, когда я не сплю. Марк Твен
ещё >>