«Социально психолого педагогическое сопровождение адаптации первокурсников учреждения нпо как форма реализации профилактики девиантн - davaiknam.ru o_O
Главная
Поиск по ключевым словам:
страница 1
Похожие работы
Название работы Кол-во страниц Размер
Психолого-педагогическое сопровождение детей девиантного поведения 1 107.91kb.
Психолого педагогическое сопровождение учащихся пятых классов в период... 1 342.47kb.
Психолого-педагогическое сопровождение трудных подростков и их родителей... 1 21.63kb.
Публичный доклад о состоянии и результатах деятельности Муниципального... 11 1971.2kb.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 1 33.77kb.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями... 1 111.54kb.
Педагогические науки Основные направления социокультурной анимации... 1 180.51kb.
Программа профилактики и коррекции девиантного поведения детей и... 1 147.9kb.
Практическая работа по сопровождению детей раннего возраста строится... 1 64.51kb.
Программа профилактики и коррекции девиантного поведения детей и... 2 443.18kb.
Психолого-педагогическое наследие прошлого в современной социально-педагогической 12 2248.53kb.
Эволюция римской литературы 1 87.34kb.
Направления изучения представлений о справедливости 1 202.17kb.

«Социально психолого педагогическое сопровождение адаптации первокурсников учреждения - страница №1/1

Бюджетное учреждение начального профессионального образования

«Когалымское профессиональное училище»

«Социально – психолого – педагогическое сопровождение адаптации первокурсников учреждения НПО

как форма реализации

профилактики девиантного поведения»

АВТОР: Свищук Елена Мнайдаровна

педагог – психолог

Когалым

2011г

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1. ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В МОЛОДЁЖНОЙ СРЕДЕ КАК

ГЛОБАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА

1.1 Девиантное поведение как социально - психологическая проблема……….5

1.2. Немедицинское употребление ПАВ среди молодёжи.

Теоретический анализ причин возникновения проблемы…………………..7

ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ УЧРЕЖДЕНИЙ НПО КАК ФАКТОР ВЛИЯНИЯ НА ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ

2.1. Механизмы процесса социальной адаптации. Теоретический аспект…….10

2.2. Особенности социальной адаптации первокурсников

учреждений НПО как фактора, влияющего на девиантное поведение…….11 ГЛАВА 3. ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В МОЛОДЁЖНОЙ СРЕДЕ

КАК ОДНО ИЗ ПРИОРИТЕТНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ В УЧРЕЖДЕНИИ НПО

3.1. Особенности организации профилактической работы в Когалымском профессиональном училище…………………………………………………...14

3.2. Методические рекомендации по организации социально – психолого –

педагогического сопровождения адаптации первокурсников учреждений НПО

как формы реализации профилактики употребления ПАВ в молодёжной

среде……………………………………………………………………………….15

3.3. Особенности организации профилактической работы

с обучающимися «группы риска» (обобщение опыта работы)………………..21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………………………23

ИСТОЧНИКИ И ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………....25

ГЛОССАРИЙ……………………………………………………………………………………...26

ВВЕДНИЕ
Последние годы в обществе с особой интенсивностью обсуждаются вопросы, касающиеся причин возникновения в стране чрезвычайной ситуации, связанной с распространением химической зависимости в молодёжной среде (наркомания, токсикомания и алкоголизм).

Проблема приобретает всё более острый характер и требует систематизации возможных путей её решения.

В настоящее время существует некий разрыв, который разделяет применяемые сегодня подходы при решении проблем девиантного поведения (в том числе употребление ПАВ) и среди молодёжи от понимания того, какие подходы реально приведут к повышению эффективности профилактической работы в данной области.

Неотъемлимой частью воспитательной работы в образовательном учреждении является первичная профилактика немедицинского употребления наркотических средств, основанная на современных концепциях данной проблемы.

Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования «Система психолого – педагогического сопровождения адаптации первокурсников учреждения НПО как форма профилактики девиантного поведения».

Объект исследования: проблема девиантного поведения (употребления ПАВ) в молодёжной среде.

Предмет исследования: психолого – педагогическое сопровождение адаптации первокурсников образовательного учреждения НПО как форма профилактики девиантного поведения.

В качестве гипотезы мы выдвинули предположения о том, что профилактика девиантного поведения (в том числе и употребления ПАВ) среди молодёжи в образовательном учреждении НПО носит специфический характер; социальная адаптация первокурсников в учреждении НПО является одним из главных факторов, влияющих на девиантное поведение; профилактическая деятельность является эффективной посредством создания благоприятной среды в период социальной адаптации первокурсников.



Цель исследования: на основании анализа теоретических концепций проблемы девиаций среди молодёжи и обобщения опыта профилактической деятельности разработать методические рекомендации по осуществлению профилактики ПАВ в образовательном учреждении НПО, посредством организации социально - психолого – педагогического сопровождения процесса адаптации первокурсников.

Задачи:

  • изучить проблему девиантного поведения (в т. ч. немедицинского употребления ПАВ) в специальной научной литературе;

  • исследовать генезис и причины возникновения данной проблемы;

  • рассмотреть социальную адаптацию как фактор влияния на девиантное поведение и выделить особенности социальной адаптации первокурсников учреждения НПО;

  • обозначить особенности профилактики немедицинского употребления ПАВ в образовательном учреждении, разработать и представить методические рекомендации по организации социально – психолого – педагогического сопровождения адаптации первокурсников как формы профилактики девиантного поведения в молодёжной среде;

  • обобщить и представить опыт работы с обучающимися «группы риска» в «Когалымском профессиональном училище».

Теоретической базой исследования послужили труды современных зарубежных и отечественных психологов и социологов: Э. Дюркгейма, Дж. Ханзяна, В.Левина, А. Рукавишниковой, Е. Гилинского, С.Кулакова и др.

Экспериментальная база: «Когалымское профессиональное училище».

Практическая значимость представленной в исследовании программы подтверждена успешностью её применения в организации воспитательной работы в БУ «Когалымское профессиональное училище».

ГЛАВА 1. ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В МОЛОДЁЖНОЙ СРЕДЕ КАК ГЛОБАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА

    1. Девиантное поведение как социально - психологическая проблема

Девиантное поведение занимает свою собственную нишу в ряду психологических феноменов. Оно существует наряду с такими явлениями как психические заболевания, патологические состояния, неврозы, психосоматические расстройства и.т.п.

Девиантное поведение личности, понимаемое как отклоняющееся от социально-психологических и нравственных норм, проявляющееся в ущербе, нанесенном общественному благополучию, окружающим и себе,1 приобрело в последние годы массовый характер, и поставило его в центр внимания.

Объяснить причины, условия и факторы, детерминирующие это социальное явление, стало насущной задачей. Специалисты, занимающиеся изучением проблемы отклоняющегося поведения среди молодёжи, многие годы ищут причины этого феномена. Что же заставляет человека на определённом этапе своего развития вновь и вновь причинять вред себе и окружающим? Как этого избежать?

Девиантное поведение вызывает живой интерес у психологов, врачей, педагогов, правоохранительных органов, что предполагает вариативность и многообразие путей её решения.

Многообразие подходов проявляется и при решении таких практических задач, как диагностика отклоняющего поведения, его профилактика и преодоление в ходе оказания социально – психологической помощи.

При изучении проблемы девиации личности считаю целесообразным выделить эталон психологической оценки отклоняющегося поведения, основанный на социально – нормативном критерии:



  • поведение, соответствующее требованиям общества (социальным нормам) в данное время, воспринимается как нормальное и одобряется;

  • поведение противоречащее основным общественным установкам и ценностям (социальным нормам) является отклоняющимся (девиантным).

Безусловно, социальные нормы как совокупность требований и ожиданий, которые предъявляет социальная общность (группа, организация, класс, общество) к своим членам с целью регуляции деятельности и отношений являются тем механизмом, который удерживает общественную систему в состоянии жизнеспособного равновесия в условиях неизбежных перемен. Однако, сопряжённость термина «девиация» с понятием «социальная норма» многократно усложняет проблему, поскольку в условиях современного развития социума, человека, абсолютно нормального по всем показателям просто не существует.

Гораздо более важным фактором, по моему мнению, действующим на поведение личности, следует признать внешние социальные условия. К ним относятся:



    • общественные процессы (социально-экономическая ситуация, государственная политика, традиции, мода, средства массовой информации и др.);

    • характеристики социальных групп, в которые включена личность (социальный статус, принадлежность к учебно-профессиональной группе, референтная группа);

    • микросоциальная среда (уровень и стиль жизни семьи, психологический климат в семье, личности родителей, характер взаимоотношений в семье, стиль семейного воспитания, друзья, другие значимые люди).

В настоящее время все более острый стоит проблема подростковых и юношеских девиаций: сквернословие, агрессия, алкоголизм, табакокурение, немедицинское употребление наркотических веществ. Данное поведение молодёжи носит угрожающий, разрушающий характер.

Изучение девиантных подростков в социальном аспекте рассматривается в работах С.А. Беличевой, И.Б. Громовой, И.С. Кона, Ю.А. Клейберга, И.С. Полонского, И.Ю. Сундиева, Д.И. Фельдштейна и др2.

В современных исследованиях отмечено, что противоправные девиации совершают как подростки из неблагополучных, так и подростки из так называемых элитарных семей. Такие данные позволяют заключить, что отклоняющееся поведение касается самых различных социально-демографических групп.

Психолог С.А. Кулаков отмечает, что большая часть подростков с девиантным поведением, так называемые у специалистов-психотерапевтов «проблемные клиенты», т.е. подростки без медицинских диагнозов, которым свойственны определенные искажения в различных сферах.

В поведенческой сфере - это избегания решения проблем, нестабильность отношений с окружающими, однотипный способ реагирования на фрустрацию и трудности, отсутствие критической оценки своих действий;

в аффективной сфере – это эмоциональная лабильность, быстрое возникновение тревоги и депрессии;

в мотивационно-потребностной сфере: блокировка потребности в защищенности, свободе, принадлежности к референтной группе;

в когнитивной сфере наблюдается нарушение построения смысловых заключений3.

Исследуя причинность девиантных проявлений в молодёжной среде, хотелось бы остановиться на социологических теориях данного феномена.

Наиболее известными представителями данного направления являются О.Конт, Э.Дюркгейм, Р. Мертон.

Родоначальником социологии девиантного поведения по праву считается французский социолог Эмиль Дюркгейм. Для объяснения социальных девиаций Э.Дюркгейм предложил концепцию аномии. Термин «аномия» в переводе с французского означает «отсутствие закона, организации». Это такое состояние социальной дезорганизации — социального вакуума, когда старые нормы и ценности уже не соответствуют реальным отношениям, а новые еще не утвердились. Э.Дюркгейм подчеркивал необходимость объяснения различных форм социальной патологии именно как общественных явлений4.

Р.Мертон, один из наиболее ярких последователей Э.Дюркгейма, рассматривает девиантное поведение как результат несогласованности между определяемыми культурой устремлениями и социальной структурой, задающей средства их удовлетворения5.

Таким образом, опираясь на социологические теории отклоняющегося поведения, можно сделать вывод о том, что девиации подчиняются социальным закономерностям, их можно прогнозировать, в ряде случаев — ими можно управлять.

Далее в работе мною рассмотрена проблема употребления ПАВ среди молодёжи как одна из видов девиации, выражающая социально – психологический статус личности на оси «социализация – дезадаптация - изоляция», основанный на социологической теории отклоняющегося поведения.


1.2.Немедицинское употребление ПАВ среди молодёжи.

Теоретический анализ причин возникновения проблемы

Придерживаясь социологической теории девиации личности, Б. М. Левин в начале 90-х гг. прогнозировал, что переход к рыночной экономике приведет к большому числу лиц, неспособных адаптироваться к новым, конкурентным условиям жизни, которые поэтому могут пополнять ряды алкоголиков, наркоманов. Кроме этого, безусловно, пошатнётся важный институт социализации личности – семья.

Общественные перемены всегда сопровождаются социальной дезорганизацией, всплеском девиантного поведения, нарушающими правовые нормы и правила. Сложность решения различных политических, экономических проблем, противоречие духовной жизни сказываются в первую очередь на молодежь, которая является незащищенным слоем населения, но играет важную роль в жизни общества. Нестабильность в стране заставила многих граждан обозначить для себя приоритетной позицию «выживания».

Сегодняшняя молодёжь живёт уже в социально и политически стабильном обществе, однако – это дети, рождённые во времена политических и социально – экономических реформ страны, являющиеся «социальным продуктом» периода дестабилизации общества. Все это выразилось в появлении деструктивных характерологических особенностей у представителей новых поколений, которые обусловили формирование девиантных форм, в том числе и наркомании (наркотической зависимости).

В обычном понимании наркомания – это вредная привычка, болезненное пристрастие к употреблению разными способами (глотание, вдыхание, внутривенная инъекция) наркотических веществ, для того, что бы впасть в одурманенное состояние.

Такое состояние могут вызывать истинные наркотики – опий, морфий, героин. Одурманивание этими веществами и считается собственно наркоманией.

Подобный эффект могут производить и некоторые лекарственные препараты (снотворные, успокаивающие или возбуждающие), злоупотребление которыми называется лекарствоманией.

Немедицинское употребление детьми и молодежью психоактивных веществ представляет собой серьезную проблему современного общества. Косвенно или напрямую она затрагивает практически каждого пятого жителя страны6. Ухудшение здоровья, распространение курения, употребление алкогольных напитков и наркотиков достигает критического уровня, и дальнейшее нарастание этих тенденций может вызвать необратимые последствия.

Распространение и потребление наркотических средств имеет явную и скрытую формы. Явная - выражена в официально зарегистрированной части подростков и молодежи. Это находящиеся на учете в учреждениях здравоохранения в связи с прохождением лечения, а также уличенные в наркопреступлениях соответствующими подразделениями ОВД. Анализ ситуации, связанной с потреблением подростками и молодежью наркотических средств, свидетельствует, что их явная часть – количество состоящих под диспансерным наблюдением – составляет в лучшем случае четверть от общего числа злоупотребляющих. Истинное число приобщающихся к потреблению наркотических средств или больных наркоманией известно лишь в самых общих чертах и с определенной степенью вероятности, поскольку сюда входят как те, кто лечится неофициально или самостоятельно, так и те, кто вообще не выявлен7.

В теоретическом исследовании причин наркомании остановить внимание хотелось бы на теории Дж. Ханзяна. В качестве ведущих проблем химически зависимых он называет базовые трудности саморегуляции в четырех основных сферах, таких, как:



  • чувства,

  • самооценка,

  • взаимоотношения,

  • забота о себе8.

Глубинное изучение наркозависимых индивидов привело С.Блатта к заключению, что зависимость от героина (одного из самых сильных наркотиков) существенно детерминируется:

1) потребностью контейнировать агрессию;

2) поиском удовлетворения желания;

3) желанием ослабить депрессивные аффекты.

Наркотики, с одной стороны, создают иллюзию преодоления беспомощности и повышения самоконтроля, а с другой стороны — приводят к утрате контроля над собой и своей жизнью. В конце концов, зависимость не оставляет человеку никакого выбора. Полная утрата контроля и ощущение бессилия являются типичными для зависимых9.

Выделенные учёными причины употребления ПАВ являются составными факторами, выражающими социально – психологический статус личности на оси «социализация – дезадаптация - изоляция». Отсюда можно сделать вывод о том, что успешная социальная адаптация личности является одним их факторов, способствующих формированию установок поведения, обратным девиантному. Проблема влияния социальной адаптации на девиантное поведение подростков рассмотрена в главе 2 настоящего исследования.


ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ УЧРЕЖДЕНИЙ НПО КАК ФАКТОР ВЛИЯНИЯ НА ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ

2.1. Механизмы процесса социальной адаптации. Теоретический аспект

Прежде чем говорить о психологических механизмах процесса социальной адаптации, необходимо уточнить содержание понятия «адаптация» в контексте данной работы.

Современный словарь по психологии определяет понятие «адаптация» как приспособление строения и функций организма к условиям окружающей среды. Термин «социальная адаптация» в этом же словаре трактуется как:

1) постоянный процесс активного приспособления индивида в условиям социальной среды;

2) результат этого процесса.10

Соотношение этих компонентов, определяющее характер поведения личности зависит от целей и ценностных ориентаций индивида и возможностей их достижения в социальной среде.

Таким образом, чтобы “продуктивно” жить в обществе, человек должен не просто принять и усвоить свои формальные нормы этого общества, но и выбрать свои собственные, которые будут помогать (или мешать) ему реализовываться и самоактулизироваться, не вступая при этом в конфликт с обществом, т.е. человек должен уметь достигать равновесия между собственными потребностями и общественными требованиями.

Несмотря на непрерывный характер социальной адаптации, её обычно связывают с периодами кардинальной смены деятельности индивида, его социального окружения.

Подходы к определению понятия адаптации в образовательной среде различны.
Под адаптацией понимают:

1) состояние, в котором потребности обучаемого и общества полностью удовлетворяются;

2) процесс, посредством которого достигается гармоничное состояние обучаемого и социальной среды;

3) итог процесса изменений социальных, социально – психологических, возрастных, этнических отношений между людьми.

В своей работе хотелось особое внимание уделить адаптации первокурсников в системе НПО. Обоснования данного выбора изложены в следующем параграфе главы 2.


    1. Особенности социальной адаптации первокурсников

учреждений НПО как фактора, влияющего на девиантное поведение

Проблема адаптации первокурсников учреждений НПО является сложной, многофакторной и многоуровневой. В процессе развития личности будущего специалиста особую роль играет начальный этап обучения.

Сложность адаптации обусловлена противоречивостью данного возрастного периода, объясняемого переходом от детства к юности.

Кроме этого, при переходе от общего к профессиональному образованию у подростков происходит смена социального окружения, приобретаются новые способы познавательной деятельности, формируются новые формы межличностных отношений.

И потому, чем успешнее пройдет адаптация первокурсников к обучению в профессиональном училище, тем выше будет психологический комфорт, учебная мотивация.

Первокурсники входят в процесс профессионального обучения с новым социальным статусом обучающегося, что требует от них выбора способов поведения, соответствующих новому статусу. Процесс приспособления может быть длительным и вызвать перенапряжение на психологическом и физиологическом уровнях, вследствие чего, могут проявиться растерянность и даже неудовлетворённость пребыванием в учреждении НПО, являющиеся причиной возможного возникновения симптомов отклоняющегося поведения.

Можно выделить две стороны социальной адаптации обучающихся:

- социально - психологическую, под которой понимается процесс приспособления обучающегося к новому социуму, выработки собственного стиля поведения;

- профессиональную, под которой будем понимать приспособление к характеру, содержанию, условиям и организации учебного процесса, выработке навыков самостоятельности в учебной и других видах работы.

Успешная адаптация обучающегося является предпосылкой его активной деятельности и условием её эффективности. Именно этим определяется положительное значение адаптации для плодотворного функционирования обучающегося в различных социальных ролях, а значит, и выработки установок и навыков поведения социально и личностно значимого.

Данные концепции послужили предпосылкой рассмотрения мной как педагогом - психологом учреждения НПО проблемы девиантного поведения среди молодёжи как следствия возможных адаптационных затруднений в условиях нового социума.

Каждый педагогический работник учреждения НПО рано или поздно сталкивается с разнообразными проявлениями социально нежелательного поведения обучающихся. Возраст обучающихся образовательного учреждения НПО от 15 до 18 лет. Одной из особенностей, обуславливающей данное поведение, является адаптация к новой социальной среде, сопряжённой с кризисным этапом развития личности.

Вторая особенность - социальный паспорт контингента обучающихся. Сравнительный анализ социальных показателей за 2008 – 2011 годы (рис. 1) позволяет нам сделать вывод о том, что образовательное учреждение НПО является институтом социализации обучающихся так называемой «группы риска», что в свою очередь предполагает возможные адаптационные затруднения.

Рисунок 1. «Сравнительный анализ социальных показателей контингента обучающихся БУ НПО «Когалымское профессиональное училище».
Третьей особенностью хотелось бы выделить мотивацию выбора образовательного маршрута абитуриентами, основанной на изучении результатов опроса первокурсников «Когалымского профессионального училища» в первый месяц обучения, показавших, что из 138 обучающихся 78 одной из причин поступления в учебное заведение отметили боязнь ЕГЭ. Данный факт, безусловно, указывает либо на возможные затруднения обучающихся в учебной деятельности, либо на низкую самооценку собственных возможностей, а так же может повлечь проблемы профессиональной адаптации.

Исходя из сложившейся ситуации, можно обозначить главной воспитательной задачей образовательного учреждения профилактическую работу, направленную на формирование социально - мобильного выпускника, способного к дальнейшей успешной личностной и профессиональной адаптации в социуме. Ведь, чем гибче будут установки и взгляды личности, тем шире будет ее социальный ареал, т.е. она может быть включена в большее число общественных групп. Чем шире поле взаимодействия с окружающим миром, тем разнообразнее и продуктивнее жизнь. Следовательно, число степеней свободы у такой личности растет, а ее уязвимость падает. Напротив же, не обладающий определённой мобильностью человек в условиях постоянно меняющегося мира рано или поздно оказывается в конфликте с окружающей средой, “не вписавшись” в новые обстоятельства. В этих условиях зрелая личность обладает достаточным арсеналом средств для достижения разумного компромисса, не наносящего урона ни общественному порядку, ни самой личности. Не зрелая же личность в конфликтной ситуации жестоко ограничена в выборе линии поведения. Она может лишь либо поступиться своими принципами, либо пойти на открытую конфронтацию с обществом. В первом случае неизбежен внутренний конфликт. При этом человек оказывается неудовлетворенным и постоянно ищет выход из сложившегося положения. Многие его находят в пассивном протесте: в алкоголе, наркотиках и прочих формах зависимости, либо в агрессивных формах поведения.

Следующая глава работы посвящена особенностям организации профилактики девиантного поведения (а именно, употребления ПАВ) в учреждении НПО.

ГЛАВА 3. ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В МОЛОДЁЖНОЙ СРЕДЕ КАК ОДНО ИЗ ПРИОРИТЕТНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В УЧРЕЖДЕНИИ НПО

3.1. Особенности организации профилактической работы в Когалымском профессиональном училище

Для успешного решения задач профилактики социальной и средовой дезадаптации подростков, требуется принять некоторые принципиальные положения.

Во-первых, рассматривать воспитание как комплекс целенаправленных и специально организуемых мер по обеспечению и оптимизации процессов средовой адаптации обучающихся через создание условий для удовлетворения их базальных потребностей.

            Во-вторых, воспитательный процесс не следует ограничивать комплексом, даже самым продуманным и полным «голых» назиданий и наставлений, так как сами по себе они носят скорее информационный, чем воспитательный смысл.

             В-третьих, в ракурсе образовательного учреждения для нормальных личностей нет никакого смысла различать профилактику девиантных форм поведения и сам воспитательный процесс, так как, по моему мнению, именно средовая адаптация обучающегося, обеспечивающая оптимальные условия его личностного роста и развития, а отнюдь не какие-то особые специфические мероприятия предупреждают девиантное поведение личности.

            Безусловно, что понятие «профилактика» приобретает совсем иной смысл и иное значение в сфере здравоохранения, в правозащитных органах, поскольку в функции этих органов не входит воспитание здоровых подростков, они имеют дело с подростками, у которых уже есть отклонения. В систему образования приходят все обучающиеся, и большая часть их без признаков отклоняющегося поведения. Поэтому сам факт появления таковых нужно рассматривать уже как недоработки или ограниченные возможности воспитания. В образовании это уже не профилактика, а реабилитация, причем не по признакам зависимости или подпадания, а по нормам нравственности и гражданственности. Таким образом, в этом смысле профилактические меры в системе образования не могут быть специфическими (профилактика наркоманий, девиантного поведения и т.п.), профилактика в системе образования – это воспитание и социальная адаптация обучающегося.

            Другое дело, когда у воспитанника уже начинают выявляться и определенная направленность отклонений, и девиантные тенденции – тут совершенно необходимо участие специалистов – психологов, наркологов, юристов и чем раньше, чем эффективнее будет их участие, чем теснее взаимодействие с воспитателем, тем больше шансов спасти и реабилитировать обучающегося.

           Основываясь на данных умозаключениях, мною была разработана программа социально - психолого – педагогического сопровождения адаптации первокурсников учреждений НПО как форма реализации профилактики девиантного поведения (в т.ч. употребления ПАВ), представленная в параграфе 3.2. работы.


3.2. Методические рекомендации по организации социально – психолого – педагогического сопровождения адаптации первокурсников учреждений НПО как формы реализации профилактики употребления ПАВ в молодёжной среде

Актуальность разработки представленной программы доказана непосредственно исследованием.



Практическая значимость подтверждена успешностью её реализации в БУ НПО «Когалымское профессиональное училище», наглядно представленной в сравнительном анализе показателей ОППН и СППН за 2007- 2011 год (рис.2).
Рисунок 2. «Обучающиеся «Когалымского профессионального училища», состоящие на внутриучилищном контроле»
Программа представляет собой синтез семи современных подходов в профилактической работе, основанный на теоретическом анализе современных концепций данной проблемы и обобщении опыта взаимодействия социально – психологической службы и коллектива педагогических работников данного образовательного учреждения.

  • Предварительный подход, основанный на социально – психологической диагностике личности первокурсников. Позволяет «просмотреть» картину контингента, выделить «группу риска», спроектировать последующее направление групповой и индивидуальной профилактическую работы.

  • Подход, основанный на эмоциональном обучении. Повышение самооценки, развитие навыков принятия решений, формирование способностей справляться со стрессом.

  • Подход, основанный на формировании жизненных навыков. Формирование навыков личного поведения и межличностного общения.

  • Подход, основанный на приоритете здоровья. Способствует формированию у обучающихся потребности в здоровом образе жизни.

  • Подход, основанный на роли социальных факторов. Формирование навыков устойчивости к социальному давлению, негативному воздействию средств массовой информации.

  • Подход, основанный на альтернативной девиантной деятельности. Развитие целесообразной позитивной активности, альтернативной наркотизации и алкоголизации.

  • Подход, основанный на распространении информации о негативном влиянии адиктивного поведения. Информация о факторах влияния ПАВ на организм, поведение молодого человека.

Таким образом, выделенные направления профилактики являются неотъемлемыми компонентами организации воспитательной работы по формированию мобильной личности, способной к саморазвитию в условиях изменения социальной среды и проводятся в рамках программы психолого – педагогического сопровождения адаптации первокурсников. Данная программа является примером организации воспитательного работы посредством формирования оптимального развивающего пространства для обучающихся с целью предупреждения явлений асоциального поведения и обеспечения выработки поведенческих норм и требований, предъявляемых обществом к современному гражданину.

Программа

«Социально – психолого – педагогическое сопровождение

адаптации первокурсников учреждения НПО

как форма реализации профилактики девиантного поведения среди молодёжи»

Основные программные мероприятия



Информация о мероприятиях

Исполни-

тели

Рекомендуемые сроки


Ожидаемый результат

Диагностико - аналитический подход

Данный этап психолого – педагогического сопровождения адаптации первокурсников как формы реализации профилактики употребления ПАВ среди молодёжи является предварительным и служит основанием для проектирования дальнейшей взаимодействия участников воспитательного процесса

1

Изучение личных дел обучающихся

Социальный педагог, мастера производственного обучения

Сентябрь

Социальные паспорта

2

Психолого – педагогическая диагностика личности обучающихся 1 курса.

Методы:

-анализ наблюдений (посещение уроков);

- наблюдение;

-бланковое тестирование

интерактивное тестирование

Параметры изучения:доминирующие психодинамические особенности, ценностные ориентации, эмоционально – волевая и мотивационная сфера.

-изучение ценностных ориентации, мотивация обучения профессии)


Педагог - психолог

Сентябрь – ноябрь

Май – июнь (по необходимости)



Комплексный социально- психологический портрет курса.

3

Наблюдение за развитием ученических групп как коллективов.

Параметры изучения:

сплочённость, самоуправление, потенциал развития группы



Методы: наблюдение, беседа с педагогическими работниками, родителями обучающихся и лицами, их заменяющими, социометрическое исследование.

Педагог- психолог, мастера п/о

Октябрь - май

Карта социально-психологического развития группы

4

Формирование банка данных «группы риска»


Социальный педагог, педагог – психолог, мастера п/о

Октябрь

(далее по мере выявле-

ния пробле-мы)


Социально – психологические карты обучающихся

II этап

Профилактика девиаций через формирование личностных установок социально – активного поведения.

Данный этап социально - психолого – педагогического сопровождения адаптации первокурсников является вариативным в зависимости от актуальности проведения мероприятия в каждой учебной группе.

Сроки проведения мероприятий носят рекомендательный характер.

Подход, основанный на эмоциональном обучении

5

Психологические практикумы по формированию адекватной самооценки обучающихся, навыков принятия решений.

Педагог – психолог, мастера п/о

Рекомен-дуемое время проведе-ния – 1 условная четверть



6

Психологические практикумы по формированию способностей справляться со стрессом и навыков саморегуляции

Педагог – психолог, мастера п/о

Стрессоустойчивость и мобильность обучающихся (снижение риска возникновения депрессивного сосотяния обучающихся, испытывающих затруднения в адаптации в стенах образовательного учреждения

7

Часы профилактики

« Семь ступеней к себе»




Педагог –психолог, мастера п/о

Подход, основанный на формировании жизненных навыков.

Формирование навыков личного поведения и межличностного общения




8

Часы профилактики

«Мы и конфликты», «Я и мои социальные роли».



Педагог – психолог, мастера п/о

Рекомен-дуемое время проведе-ния – 2 условная четверть

Конфликтоустойчивость обучающихся, снижение возникновения ситуаций, провоцирующих девиантное поведение обучающихся

9

Просмотр и обсуждение видеофильмов на актуальную тематику

Педагог – психолог, мастера п/о

Выработка индивидуальной жизненной позиции обучающихся, соответствующей социально – значимым приоритетам общества.

10

Психологический практикум «Как правильно ставить цели»

Педагог - психолог

Приобретение обучающимися навыков жизненного целеполагания и проектирования собственного жизненного пространства

11

Психологический практикум «Как стать уверенным в себе»

Педагог - психолог

Приобретение лидерских качеств, коррекция самооценки обучающихся

Подход, основанный на приоритете здоровья.

Способствует формированию у обучающихся потребности в здоровом образе жизни



12

Беседы с медицинским училища работником на актуальную тематику

Медицин-ский работник, педагог – психолог, мастера п/о

В течение учебного года, с учетом внутрен-него плана воспита-тельной работы мастеров п/о, и возмож-ности сотруд-ничества с др. специа-листами

Мировоззрение обучающихся, основанное на приоритетах здорового образа жизни, ценности здоровья

13

Встречи со специалистами МЛПУ (подростковый врач, нарколог, инфекционист)

Зам. директора по УВР

14

Спортивно – оздоровительные мероприятия во внеурочной деятельности

Руководи-тель физ. Воспитания, мастера п/о

15

Встречи с представителями религиозных конфессий

Зам директора по УВР.

Подход, основанный на роли социальных факторов.

Формирование навыков устойчивости к социальному давлению, негативному воздействию средств массовой информации



16

Мозговой штурм «Какой должна быть реклама»

Педагог - психолог




Навыки противостояния навязыванию необъективного мнения и манипуляций

17

Тренинг «Сумей сказать нет»

Педагог - психолог




Приобретение навыков техники правильного отказа

Подход, основанный на деятельности альтернативной девиантной.

Развитие целесообразной позитивной активности, альтернативной наркотизации и алкоголизации



18

Ежегодная Акция «Миссия жить!»

Педагог – психолог, руководи-тель ОБЖ, руководи-тель физ. воспитания,

мастера п/о



Октябрь – ноябрь

Обеспечение формирования стойкой жизненной позиции, соответствующей социальным нормам современного общества

19

Акция «Здоровое учебное заведение» в рамках общегородских мероприятий по добровольному тестированию на предмет немедицинского употребления ПАВ

Зам. директора по УВР, педагог – психолог, медицинский работник, мастера п/о

Согласно сроков город-ского меро-приятия

Данная акция позволит увидеть реальную проблемную картину на основе первичной диагностики,

поддержит у обучающихся чувство ответственности и гордости за учебное заведение посредством массового подтверждения

приоритетов здоровья среди воспитанников.


20

Психологический практикум «Сделай мечту реальной!»

Педагог - психолог

Рекомен-дуемые сроки – второе полу-годие (завер-шение адапта-ционного этапа)

Умение обучающихся проектировать свою личностную и профессиональную траекторию развития

Подход, основанный на распространении информации о негативном влиянии адиктивного поведения.

Информация о факторах влияния ПАВ на организм, поведение молодого человека



21

Круглые столы с аналитическим обсуждение проблем

Педагог – психолог, мастера п/о

Рекомен-дуемые сроки – второе полу-годие (завер-шение адапта-ционного этапа)

Обеспечение формирования стойкой жизненной позиции, соответствующей социальным нормам современного общества и противоречащей адиктивному поведению

22

Беседы с приглашением специалистов Антинаркотической комиссии города.

Зам директора по УВР

23

Мозговой штурм «Наркомания – это невроз?»

Педагог - психолог

24

Просмотр и обсуждение художественно – публицистических фильмов по данной тематике

Педагог - психолог

3.3. Особенности организации профилактической работы

с обучающимися «группы риска»

(обобщение опыта работы)

Индивидуальное психолого – педагогическое сопровождение процесса адаптации личности как форма профилактики девиантного поведения (в т. ч. употребления ПАВ) посредством психологической интервенции является одной из успешных форм индивидуальной работы психологов с обучающимися группы риска.

Психологическая интервенция — это психологическое вмешательство в личностное пространство для стимулирования позитивных изменений11.

Цель интервенции девиантного поведения личности состоит в ослаблении или устранении тех форм ее поведения, которые препятствуют социальной адаптации.

Отличительной особенностью психологической интервенции в целом является желание изменений со стороны самого обучающегося, его готовность к сотрудничеству с психологом.

Таким образом, ведущие задачи психологического вмешательства при девиантном поведении можно сформулировать следующим образом:



  • формирование мотивации на социальную адаптацию;

  • стимулирование личностных изменений;

  • коррекция конкретных форм отклоняющегося поведения;

  • создание благоприятных социально-психологических условий для личностных изменений.

Однако не секрет, что обучающиеся, представляющие «группу риска» не всегда охотно идут на взаимодействие с психологом. Коррекционно – профилактическая работа должна проводиться в ненавязчивой форме и приносить удовлетворение воспитаннику. И в данном случае проблема организации индивидуальной работы обусловлена возрастными особенностями, социокультурными факторами, сложившимися установками стереотипами поведения, очень часто препятствующими индивидуальному общению с обучающимся.

Опыт работы позволил мне выбрать оптимальные и на первый взгляд нестандартные пути решения данной проблемы:



  1. Работа по принципу: «Ты мне интересен». Знакомство.

В «ознакомительный период» (сентябрь) я успешно использую методику проективного рисования «Несуществующее животное». Данная методика позволяет в неформальной обстановке заинтересовать обучающихся в общении с психологом, через демонстрацию его интереса к личности каждого обучающегося посредством описания портрета через анализ рисунка.

  1. Работа по принципу «открытых дверей». Ненавязчивое объединение

обучающихся «группы риска» в референтную группу.

С этой целью используются 20 минутные перемены. Выявленные и заинтересованные в ходе проективной диагностики обучающиеся ненавязчиво приглашаются в кабинет психологии с целью общения. Учитывая, что в данный возрастной период межличностное общение (в том числе общение с авторитетным взрослым) является ведущей деятельностью, привлечение обучающихся «группы риска» к общению осуществляется через неформальность и передачу информации от воспитанника к воспитаннику.



  1. Работа по принципу «Поделись настроением».

Используется коллективное проективное рисование «настроение дня» во время перемен. На рабочем столе в кабинете психологии ежедневно выкладывается лист бумаги формата А-3 и цветные карандаши и фломастеры. Обучающиеся заходят в кабинет психологии с целью нарисовать свое настроение. В конце (последняя перемена) просматривается общий фон дня. Возможны групповые обсуждения. Данная технология позволяет отследить возможные трудности обучающихся.

  1. Работа по принципу «Разговор по душам. Расскажи о своей проблеме так как ты можешь».

Не каждый человек может открыто рассказать о своих трудностях. В период адаптации многие первокурсники часто испытывают внутриличностные конфликты, о которых многие стараются умолчать. Технология консультирования через использование творческих способностей обучающихся – один из оптимальных вариантов решения.

Воспитанники раскрывают себя с помощью прорисовывания своих проблем, написания стихов, песен или просто посредством откровенного письма собеседнику. Данный метод основывается на добровольности, индивидуальности и желании обучающегося разобраться в себе и получить квалифицированную помощь. Во время любой перемены воспитанник может принести предмет выражения своей проблемы, отдать лично в руки психологу и обозначить время консультации по интересующему его вопросу.



  1. Работа по принципу «Тет – а - тет». Индивидуальная консультативная деятельность.

Понятие «консультация» предполагает наклеивание ярлыка «проблема» и доминирующей позиции педагога – психолога. Мы называем консультации «тет – а - тет», что по – новому раскрывает данное явление. Такая консультация воспринимается как разговор по душам, предполагающий определённую эмоциональную привязку и откровенность.

  1. Работа по принципу «Пойми себя». Самоанализ.

Противоречивость подросткового и раннего юношеского возраста заключается в том, что первокурсники, находясь на данном этапе личностного развития не всегда адекватно и конструктивно решать проблемы, но всегда испытывают желание анализировать свои поступки. Ведение личных дневников с «рисунками чувств», стихами, письмами позволяет проанализировать свой внутренний мир, увидеть возможную проблему со стороны и совместно с психологом спроектировать пути её решения.

  1. Работа по принципу «узнай себя». Факультативные занятия «Психологическая азбука».

Программа курса позволяет воспитанникам повысить свою психологическую компетентность. Рассчитана на обучающихся 1 курса, нуждающихся в психологическом просвещении и коррекционной – развивающей работе. Безусловно, к данной категории относятся подростки группы риска.

Таким образом, мною представлены нестандартные формы работы психолога с «группой риска» с целью профилактики девиаций, коррекции возможных отклонений от социальных поведенческих норм с учетом возрастных и личностных особенностей воспитанников. Практическая значимость использования данной формы работы так же подтверждена успешностью её реализации в «Когалымском профессиональном училище». Предложенная форма носит не рекомендательный, а информативный характер и может быть использована в работе педагогов и психологов.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данная работа посвящена проблеме девиантного поведения в подростковой и юношеской среде.

Исследование построено на комплексном анализе причин существующей проблемы, основанном на теоретическом изучении специальной литературы и обобщении опыта работы социально – психологической службы «Когалымского профессионального училища».



Анализируя работу, можно сделать следующие выводы:

  • вопросы девиантного поведения личности в обществе актуальны среди молодежи;

  • девиантное поведения личности носит негативный характер и представляет серьезную опасность в современном обществе;

  • проблема употребления ПАВ в молодёжной среде является одной из глобальных проблем образовательных учреждений;

  • профилактика – главная задача воспитательной работы в учреждении НПО;

  • организация профилактики употребления ПАВ в образовательных учреждениях носит специфический характер и отличается от осуществления данной деятельности в учреждениях другого типа тем, что рассчитана в первую очередь на нормальных детей.

  • профилактические мероприятия в образовательном учреждении должны быть системными и осуществляться с учетом возрастных и индивидуально – личностных особенностей обучающихся.

Результатом научно – исследовательской деятельности послужили методические рекомендации по организации профилактической работы в образовательном учреждении НПО, нашедшие своё отражение в программе: «Социально – психолого – педагогическое сопровождение адаптации первокурсников учреждения НПО как форма реализации профилактики девиантного поведения среди молодёжи» и обобщении опыта работы с детьми «группы риска».

ИСТОЧНИКИ И ЛИТЕРАТУРА


  1. Айхорн А. Трудный подросток. — М., 2001.

  2. Гилинский Я.И., Афанасьев В. С. Социология девиантного поведения. — СПб., 2003.

  3. Девиантность и социальный контроль в России (XIX — XX вв.): Тенденции и социологическое осмысление. — СПб., 2000.

  4. Кондратенко В. Т. Девиантное поведение подростков: Социально-психологические и психиатрические аспекты. — Минск, 2008.

  5. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: Норма и патология. — М., 2002.

  6. Нарушения поведения у детей и подростков. — М., 2001.

  7. Маликова Н.Н. Типология отношений студентов к наркомании / Н.Н. Маликова//Социс. – 2000.

  8. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением / Под ред. С. А. Беличевой. — М., 1999.

  9. Психотерапия детей и подростков / Под ред. X. Ремшмидта. — М., 2000.

  10. Психология: Словарь / Под ред. А.В.Петровского. — М., 2007.

  11. Раттер М. Помощь трудным детям. — М., 2007.

  12. РеанА.А. Характерологические особенности подростков-делинквентов // Вопросы психологии. — 2001. — № 4.

Интернет – ресурсы:

mailto:festival@1september.ru «Девиантное поведение личности»

Рукавишникова Александра Вячеславовна.


ГЛОССАРИЙ
Девиантное поведение - поведение отклоняющееся от общепринятых норм и представлений; поведение части населения в форме правонарушений, алкоголизма, наркомании.

ПАВ – психоактивные вещества

Психологическая интервенция - психологическое вмешательство в личностное пространство для стимулирования позитивных изменений.

Референтная группа - социальная группа, которая служит для индивида своеобразным стандартом, системой отсчета для себя и других, а также источником формирования социальных норм и ценностных ориентаций.

Социальная дезориентация [лат. socialis — общественный; фр. désorientation — утрата правильного представления о чем-либо] — психологический синдром, складывающийся и проявляющийся в асоциальном поведении, причиной которого служит невладение социальными нормами (а не их сознательное нарушение).



Социальная адаптация (лат. adaptare - приспособлять) - процесс приспособления, освоения, как правило активного, личностью или группой новых для нее социальных условий или социальной среды. В современной социологии С.А. в большинстве случаев понимается как такой социальный процесс, в котором и адаптант (личность, социальная группа), и социальная среда являются адаптивно-адаптирующими системами, то есть активно взаимодействуют, оказывают активное воздействие друг на друга в процессе С.А.

1 Психология: Словарь / Под ред. А.В.Петровского. — М., 2007.

2 Кондратенко В. Т. Девиантное поведение подростков: Социально-психологические и психиатрические аспекты. — Минск, 2008.


3 Кулаков С.А. На приеме у психолога: подросток. – СПб.: 2001.

4 Девиантность и социальный контроль в России (XIX — XX вв.): Тенденции и социологическое осмысление. — СПб., 2000.

5 Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: Норма и патология. — М., 2002.

6 Рукавишникова Александра Вячеславовна «Девиантное поведение личности», mailto:festival@1september.ru.


7 Гилинский Я.И., Афанасьев В. С. Социология девиантного поведения. — СПб., 2003.

8 Дж. Ханзян «Уязвимость сферы саморегуляции у аддиктивных больных»,  mailto:festival@1september.ru.

9 Раттер М. Помощь трудным детям. — М., 2007.


10 Психология: Словарь / Под ред. А.В.Петровского. — М., 2007.


11 Психотерапия детей и подростков / Под ред. X. Ремшмидта. — М., 2000.






Легко было ждать Пенелопе, когда очередь стояла к ней, а не она в очереди. Владислав Гжещик
ещё >>